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《科学(3—6年级)课程标准》在课程的实施建议中提出:在设计科学课的目标时应该注意“用教材教”而不是“教教材”。笔者认为:“用教材教”的核心应该在于教师如何创造性地驾驭与拓展教材。因为教材的更新总是滞后于社会的发展,这就要求教师必须着力于自身知识与技能的更新与提高,做到创造性地运用与延伸现行教材,这样才能让任何时代的教材都能在同期焕发出生机与活力。教科版科学教材中的《马铃薯在水中是沉还是浮》一课很具探究价值,为此,笔者尝试在新课程理念的指 相似文献
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小学科学课程标准在教学建议中明确指出要“用教材教”而不是“教教材”。因为“教教材”的教学,常常把目标单一地定位于教课本规定知识;“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。如何在教学实践中做到“用教材教”呢？ 相似文献
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《数学课程标准》要求教师“创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程”。这个要求正如《科学课程标准》所要求的“用教材教”。与“用教材教”相对的是“教教材”,后者指的是在传统的应试教育背景下,以知识掌握和技能训练为核心目标,按部就班地严格使用教科书和其他传统教材;前者是指根据宏观课程目标灵活地选择、组织和处理教材。学习数学的过程具有类似科学探究的属性,所以在当前课程改革的背景下,提倡数学教师“用教材教”不失为一种正确的价值取向。可是,在目前的数学课程改革中,教师是不是摆脱了“教教材”的惯性,在“用教材教”… 相似文献
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科学课随着课程改革的不断深化,各个版本的新教材越来越适合学生的科学学习和自主探究了。如科教版《科学》三年级上册《动物》这一单元的课程就安排得非常好。为了探究这一单元里面的小动物,首先安排了一节《寻访小动物》的准备课,到校外去搜寻小动物,熟悉这些小动物;然后安排蜗牛、蝗虫、蚂蚁等小动物的观察探究课程。教材中的探究活动也编排得恰到好处。教师在课前要吃透教材,了解教材的编排规律和教材中探究活动安排的逻辑性,才能做到合理使用教材,循序渐进地主导学生的探究活动,真正做到“用教材教”而不是“教教材”。我们是教过多年《自然》的自然教师,现就新 相似文献
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贺荣萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
我国科学课程标准中，要求教师把科学课程的总目标落实到每一节课。科学课的目标设计要有“用教材”的意识，要面向全体，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。为达到科学教育的目标，怎样才能用活教材呢？一、用新的教育理念作指导，以教材为载体，引导学生自主地使用教材传统的小学自然教学，比较重视知识和技能领域的目标，关注较多的是知识而不是教育。例如我们在教学二年级的《分一分》一课时，关注的是学生是否认识了分类方面的知识，教师以讲解演示为主，直接向学生灌输分类的方法，而不… 相似文献
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