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1.
施茂枝 《中国小学语文教学论坛》2009,(9):14-17
现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类,略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁,其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位,略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务,运用精读的经验和更多采用默读等要则,其教学范式也应有别于精读课。 相似文献
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王俊卿 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):22-24
【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、 相似文献
3.
夏珺 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(3):43-45
<正>统编初中语文教材的“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学编排结构,改变了以往“精读”与“略读”的简单划分,进一步明确了阅读教学的课型类别,为学生阅读的纵向延伸和横向拓展提供了清晰的路径。如果说教读课文的教学目的是“学方法”,那么,自读课文的教学目的就是“用方法”,即让学生运用在教读课中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读,进一步强化阅读方法,将教师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的能力。 相似文献
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关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读, 相似文献
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略读是一种阅读的方法,相对于精读而言,以"把握阅读材料的大意"为主要的阅读目的.略读教学则是以运用精读课文的读书方法、在略读课中提高阅读能力为主要任务的教学.相对于精读而言,略读教学的目标更简明,内容更简要,自主学习更充分,略读能力的培养十分重要,具有很大的现实意义. 相似文献
6.
石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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王强 《语文世界(高中版)》2023,(7):22-23
<正>所谓略读课文,是相对于精读课文而言的。在大多数老师的认知中,“略读”就只需粗略地读,粗略地教。其实,略读之“略”,指向的并非浮光掠影地读,而应是阅读方法与阅读策略。执教略读课文时,教学侧重点应该是真正落实各单元要素,教会学生阅读方法。 相似文献
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正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、 相似文献
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教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读 相似文献
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叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。 相似文献
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略读课是精读课文的有机延伸．如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力？基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对“质疑探究”教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索．从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍． 相似文献
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叶圣陶先生说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”所以,我们说略读是和精读一样重要的阅读方式。那么,略读课文怎么教？一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略？略读课文和精读课文的教学有什么不同？有些教师就把略读课上成了“略讲课”,或者干脆一碰到略读课文就让学生简单地读一读,不再做任何处理。显然,这两种做法都是不正确的。在实际的教学中,要把略读课上好,备课时必须从文本和学生两个角度出发,思考教学目标、教学思路、教学策略,从而达到应有的教学效果。 相似文献
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关于略读课文教学的定位,温儒敏教授曾明确提出,教材分精读和略读,是有讲究的.精读课文主要靠教师教,功能是给例子、给方法;而略读课文是让学生自己读,把在精读课文中学到的方法运用到阅读实践中,主要是泛读、自主性阅读.笔者认为,如果说精读课文是"授人以渔",那么略读课文就是让学生运用学到的方法去下海捕鱼,教师只在关键处提供支... 相似文献
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长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试: 相似文献
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小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。精读课文教学要遵照“整体———部分———整体”的原则组织教学 ,以整体性训练为主 ,分解性训练为辅 ;用整体带动部分 ,以部分促进整体的发展。具体做法是 :〔整体〕———初读课文 ,感知全文 ,理清思路导入新课后 ,师生同解文题。文题是文章的窗口 ,也是文章内容的高度概括 ,要通过文... 相似文献
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《课标》在“教学建议”中指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会精读、略读和浏览，便是“会读书”。如何引导学生“会读书”；笔者从以下两个方面进行了尝试。 相似文献