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地理综合思维素养包括要素综合、时空综合与地方综合三个维度,要素综合是提升学生综合思维素养的关键。从综合思维素养的内涵与高考对综合思维能力的要求出发,针对高三学生在自然地理复习备考过程中要素综合方面存在的问题,结合教学实际,提出加强学生要素综合思维能力培养的基本路径,以期引导学生关注自然地理要素综合,形成基本的分析方法和思维模式,促进地理综合思维素养的养成。 相似文献
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王杰 《试题与研究：高中理科综合》2021,(23)
地理综合思维能力是初中地理核心素养教学的主要内容。初中地理是一门研究自然地理现象和规律的学科,虽然是一门文科类的学科,但是在学习的过程中,学生仍然有很多知识需要去理解和掌握。所以传统的灌输式,以及让学生死记硬背的学习方式,不再是当前初中地理教学的主要形式。在教学的过程中,教师要注重从有意义学习的角度来展开,要培养学生的地理思维能力,发展学生的综合思维。本文以问题教学设计为基础,探索地理综合思维培养为主导的教学实践。 相似文献
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曾尚锦 《教学管理与教育研究》2021,6(21):58-60
建立基于地理核心素养发展的课堂学习评价体系是《普通高中地理课程标准》的基本理念之一.在具体实践中,要对学生的地理综合思维进行评价,对课堂教学中的问题设计应在分析课标、教材、学情的基础上,采取相关策略,设计出有利于地理综合思维评价的问题情境和有梯度层次的问题,引导学生在回答问题时将思维外显,并注重课堂的动态生成. 相似文献
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该文旨在帮助教师在英语教学中,通过项目学习来鼓励和培养学生的批判性思维。该文首先探讨了批判性思维的定义及重要性,然后简要阐述了项目学习对于批判性思维形成的作用,最后从项目学习方面介绍了在英语课堂中鼓励和培养学生批判性思维的两种组织形式。基于项目学习的英语教学有利于可以提高学生的批判性思维能力,有利于培养学生独立进行英语学习和在学习过程中分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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<正>项目学习是新课标倡导的教学方式之一,是促进学科核心素养特别是“思维的发展与提升”能力培养的有效操作。本文以《呐喊》《彷徨》为例,从项目的提出、项目实施过程教师的作用、项目的评价方式三方面探讨课外项目式阅读如何有效培养学生的思维能力,提升学生的认知迁移能力。项目式学习以学会建构知识、学会解决问题、学会角色体验为目标,着力培育学生的综合理解能力和实战创新能力。从学习过程上讲,项目式学习更强调高级思维的培养。以项目式开展课外阅读活动,能有效纠正目前高中语文课外阅读存在的诸多问题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(3)
综合思维能力作为地理核心素养的重要组成部分,对学生全面建立地理知识网络,发展学生地理核心素养,更好地提升学生解决地理问题的关键能力具有重要作用。分析了高中地理综合思维的内涵与维度,指出了高中地理教学中培养学生综合思维存在的问题,结合教学实践提出了地理综合思维的培养策略,希望对高中地理教学有所帮助。 相似文献
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黄燕 《中学历史教学参考》2023,(21):63-65
<正>随着我国教育改革的推进和对核心素养的深入研究,实现学生主体地位的发展,培养学生的综合能力,引导学生历史思维的形成,才能实现历史教学目标。项目式学习模式的运用,能够让学生在项目研究、解决过程中培养资料辨别整合能力、问题解决能力、创造性思维能力等,故而,探索项目式学习模式的运用路径已成为有效开展历史教学不容忽视的研究内容。 相似文献
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综合性是地理学科最突出的特征之一,综合思维是地理学科核心素养之一,课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例,通过运用SOLO分类理论设计、测评教学,划分地理综合思维维度,创设教学情境,借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。 相似文献
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言明宝 《学生之友(初中版)》2011,(21):63-63
亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始”。教学要使问题设计有利于培养学生的思维能力,教师要研究课标和教学内容,分析学生的心理活动,设计适合认知规律的问题。这样,才可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,培养思维的积极性、灵活性、深刻性和创造性。下面就如何通过课堂提问的设计培养学生思维能力浅谈如下： 相似文献
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地理综合思维有助于学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。要提升学生的地理综合思维能力,教师就要：透析教材案例,让学生知晓如何综合;甄选真实情境,让学生形成思维惯性;构建思维导图,让学生掌握解决路径;贯穿发展理念,让学生拓展思维视野。如此层层引导,学生才能学会以抽丝剥茧的方式逐层进行分析,建立综合分析的思维模式,提升地理综合思维能力。 相似文献
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《中学教学参考》2017,(25)
"综合思维"是地理核心素养的重要构成部分之一。在高中课程设置中,"哲学与生活"是高中政治的必修内容,学生通过学习具备了一定的哲学基础。把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中,实现学科之间的交叉渗透,将哲学理论"为我所用",有利于促进学生和教师的共同成长。在高中地理教学中,教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力,具体可从如下方面着手:把自然地理环境当作"系统"来研究,用"联系"和"发展"的观点培养学生时空综合分析能力,利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解,利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区,利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力。 相似文献
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乌文军 《中小学信息技术教育》2007,(11):71-72
在英特尔~(?)求知计划中,培养学生的批判性思维能力是项目的核心目标之一。批判性思维与问题解决密切相关,它需要运用分析、综合、评价等高级思维能力。为了培养学生的批判性思维能力,英特尔~(?)求知计划建立基于探究项目的教学模式,为学生设计了一系列有意义的学习项目,创造出一种基于 相似文献
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项目化学习有助于培养学生的动手实践能力、思维能力和问题解决能力。基于STEM教育理念,以真实性情境设计项目,以驱动性问题推进实践,以探究性过程建构知识,以迁移性应用反思学习,以展示性成果导向合作,有效开展家庭项目化实验,让学习变得真实可及,有利于发展学生“思维与创新”“探究与交流”等素养。 相似文献
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