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中学历史课程标准所规定的课程内容,自有其核心观点。依据课程标准编撰的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题)、单元(或章)、节(或课)也均有依从于核心观点的中心思想。本文所探讨的内容主旨,主要是指向教科书中的"课"而 相似文献
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单元在课程中处于上下贯通的有力位置,向上呼应整个历史课程标准的课程内容及专题史,向下连接课程中的“课”。在核心素养时代背景下,通过对单元作业的精心设计,做到内容和形式的兼顾,有利于教师从课程的“中间突破”,能更好地与中考接轨,提高教学效果,还能帮助学生实现真正的“减负” 和“增效”。为达到单元作业目标,笔者认为应从以下三个方面全面提高单元作业的设计质量。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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在历史教学中，准确把握课程内容主旨是一节课成功的前提与关键。只有准确把握课程内容主旨，才能合理地剪裁教学内容，选取各类史料，设计教学结构，进行问题设置，得出历史结论。下面，我就以七年级上册第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》的第一课《统一的隋唐时代》为例，介绍如何通过确立好内容主旨，有效开展历史课堂教学的过程。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”等新要求。历史学科大概念是课程内容结构化的重要载体,是教师希望学生通过历史史实的学习形成的历史认识。历史学科大概念本身是有价值态度和价值取向的,贯通着历史教育的重要功能——价值判断。 相似文献
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新课标颁布后，音乐课程内容的结构化组织与实践方式的背后是课程观与教学观的改变，初中音乐课程要用实践性的综合学习，帮助学生形成课标规定的核心素养。中学音乐教师要从依据经验教学走向依据课标教学，要从基于教师讲授的教学走向基于学生学习的教学。解决这一问题的可靠路径是中学音乐教师要依据课标、借助教材，进行基于任务的单元整体教学实践。 相似文献
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目前,中学历史教材每册书的每一个单元的最后一课都是针对本单元的课程内容所设计的活动课,其目的就是激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习历史的积极性,促进学生进行创造性学习,同时让学生学会在活动过程中采用多种途径获取所需信息,增强他们的实践动手能力,使他们快乐成才。历史活动课的出现也对我们教师的教学提出了新的要 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
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随着新课程改革的持续深入,中学历史倡导实施以学科大概念为核心的教学。教师加强探索大单元教学模式,不仅能实现对历史教材资源的有效整合,而且能促进学生构建系统化、结构化的历史知识体系,进一步突出单元课程的重难点,发展学生的逻辑思维和学习能力。文章从大单元视域出发,根据中学历史教学目标探索大单元教学的设计思路和实践策略,力求突破传统教学模式的局限性,凸显历史的学科特征,提高学生核心素养的培育成效。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(4)
我国的中学历史课程,一直是初中和高中分别进行编制的。若要避免这两个学段的历史课程在目标和内容上简单重复或脱节,应该从整体上对中学历史课程进行规划,使初中与高中历史课程的基本理念、课程内容的体例编排及内容层次等方面既有一定的区分,又能够相互衔接,从而使整个中学的历史教育得以贯通。 相似文献
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吴云智 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
培养历史学科核心素养是历史教学的要求和导向。本文通过对课标和课程内容的解读和梳理,来解析教学的主旨立意,进而明晰素养目标的教学指向,以此为导向,构建时空观念下的课程教学主干,运用历史情境来解决历史问题,促进历史学科思维能力的形成,同时关注家国情怀的培育,实现历史教学的价值,从而推进历史学科核心素养的落地和教学建构。 相似文献
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<正>大单元教学是一种将课程内容分为若干个大单元,每个大单元包含多个小单元,每个小单元都有特定的学习目标和教学内容的教学方法。在大单元教学中,教师会确定大单元的主题和目标,并逐步引导学生学习课程内容,通过不同的教学活动和评价方式帮助学生掌握相关的知识和技能。实施大单元教学,利于学生理解课程内容及其结构关系,促进学生学科核心素养的提升。美术大单元教学是指将美术课程目标按照一定的主题或话题进行划分,以便更好地组织和开展教学活动。 相似文献
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学案教学法打破传统的以教师为核心的传统教学模式,充分体现新课改的主旨,重在培养学生的学习能力和创新能力。将＂学案教学法＂与中学历史课堂教学相结合,进行有效操作能达到较好的教学效果。 相似文献
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文章主要探讨了单元整体教学视角下初中英语教学设计,包括确定单元核心主旨,找准教学"轴心";分析学情,准确定位教学对象;合理规划课时,落实教学目标;紧扣"轴心",将听力、语法、阅读、写作贯通. 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念,其实质是通过课程内容设计撬动教学方式变革。语文学习任务的核心设计理念是“做中学”,即关联学习内容、学生生活和语文实践,使学生在语文实践活动中获取、理解和运用知识,解决真实的生活问题,实现语文核心素养的提升。在语文单元整体教学中,怎样设计有效的学习任务呢？ 相似文献
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一、教材分析教材为冀教版Book1,Lesson14本课的核心教学项目是“找寻物主”(Asking about ownership),与该项目相结合的内容是衣着(clothes)。本课是功能(Asking aboutownership)话题(clothes)和语法项目(Possessive pronouns)的典型结合。本单元第13课、第14课和第15课在内容上和情节上都是贯通的(认知衣服类单词并谈论衣服),三课书具有同一个事件背景,而且涉及同一个核心教学项目。因此第13课安排学习衣服类生词,为第14课扫除障碍;第14课重在展示并训练功能项目,在句法上涉及单复数并引出两种物主代词做比较;第15课为复习课。教学重点:… 相似文献
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《中外历史纲要》(上)沪版配套《历史地图册》的编写,致力于上海经验与全国课标的对接。编写组关注统编教材的特点,在细化、分解学科核心素养目标的基础上,将课程内容主旨和史学思想方法目标有机融合,精心设计历史地图和相关活动,服务于统编教材教学。 相似文献
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课程内容结构化是课程修订的重要理念之一。复习课不是单元知识的简单重现过程，它承载着三个核心任务：梳理知识，构建知识网络；查漏补缺，温故而知新；迁移知识，拓展延伸。本文以“除法”单元复习课为例，呈现“关联‘三算’—解析易错点—贯通算理”的教学结构，说明指向内容结构化的单元复习要做到“复而不重”，要实现“习有所得”，要体现“复有所法”。 相似文献
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冯林军 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
大单元视角下的教学,要求教师站在整体、全局的高度,以单元话题为基础,统领核心学习任务,使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。统编道德与法治教材五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”是历史主题单元,是培育学生爱国爱党情感的绝佳载体。学校以思政课教研组为核心团队,展开了全体授课教师卷入,面向全年级学生的历史主题单元教学实践。研究团队立足大单元,通过研析单元内涵、创新学习方式、探寻整合路径等方式整体设计单元学习活动,引导学生触摸历史脉搏,深化单元学习价值,为历史主题的思政课教学探索了一条具体可行之路。 相似文献