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在互联网信息技术时代，混合式学习已然成为教育发展的新模式。随着智能手机及其社交软件的广泛应用，移动短视频学习受到当代大学生的广泛青睐。与传统的课堂学习相比，使用移动短视频进行混合式学习可以有效提高学生的商务英语阅读能力、写作能力以及听说综合能力，其中阅读能力和写作能力效果更为明显；学生对该混合式学习的满意度较高，普遍认为在现代信息技术、学习动机、学习兴趣、学习成就感和学习效能等方面得到了极大提高。 相似文献
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项目式学习活动可以让学生了解到书本的知识是如何应用于生活中的，通过项目式活动可以提高学生的学习热情，培养学生的各项能力.项目式活动的设计紧密结合教材内容，可有效推动书本知识的教学，通过对项目的实践让学生主动对知识进行探索和学习，在探索的过程中获得知识、锻炼能力、提升素养. 相似文献
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跨学科融合教学需要多学科知识融合来培养学生综合运用知识的能力、自主学习的能力、探究能力、团队合作和有效沟通的能力。项目式学习具有培养综合型人才、促进深度学习、提高问题解决能力、提升社会互动力的优势。通过项目式学习的方式能有效推动跨学科融合教学的组织、实施、评价、优化。 相似文献
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项目式学习教学方式，主要是为了培养学生的问题分析和解决能力，而表现性评价，可以通过构建真实的情境来考查学生的问题解决能力，所以加强表现性评价在项目式学习教学中的应用，可以很好地评价和培养学生的问题解决能力，进而提升学生的实践能力。因此，在初中科学项目式学习教学中，教师要重视对表现性评价方式的应用，做好表现性评价体系的构建、表现性任务的设计以及表现性评价表的制定，进而对学生的科学研究能力进行全面的考查，对学生的学习能力进行更加科学合理的评价，从而为教学内容和策略的调整提供重要的参考数据。 相似文献
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初中道德与法治教学中应用项目式学习方式,可以实现在基于学生学习主体的基础上,对学生的学习能力进行培养,促进学生向多元化发展的同时,也为提高学生的科学素养奠定了坚实的基础。基于此,本文就项目式学习方式,在初中道德与法治大单元教学中的作用进行分析,并提出了具体的设计方式以及应用方法,以期能够提升学生的道德行为能力,通过有效的融合进而促进学生核心素养的落地。 相似文献
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2022年版新课标强调各学科的项目式学习，培养学生核心素养和综合能力。项目式学习模式以学生为中心，以项目研究的形式，让学生在真实情境的课堂气氛中进行自主探究和合作学习，通过项目设计、实施、研讨和展示，培养分析问题、解决问题的能力，以及自主学习能力和社会适应能力。文章以英语学科为基础，针对教材内容重构设计项目，理清项目式设计的要素和方法，设计英语项目式学习实施模式和评价体系，研究英语学科项目式学习对学生的成绩及能力发展的影响。 相似文献
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项目式学习的应用能够提升学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。本文分析了在高中地理教学中运用项目式学习方法的基本要求和要点,阐述了教师可以通过合理设置项目情境、科学安排项目任务、构建合作探究教学模式,实现项目式学习在高中地理教学中的有效运用,促进学生核心素养的培养。 相似文献
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朱栋梁 《教学管理与教育研究》2021,6(15):118-119
选择有意义并能够统整整个项目式学习过程的项目,是高中通用技术项目式学习实现深度学习的关键.因此在教学时教师可以基于真实意义、学生经验、学科融合和个性发展等方面设计和选择项目,以促进学生深度学习的实现. 相似文献
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初中道德与法治学科教学实践中,教师积极运用项目式学习策略,引导学生更好地完成自主学习、探究学习、实践学习等项目式学习任务,从而推动学生学科新知自然生成,提高学生学科综合能力。教师从项目任务设定、项目情境设计、项目活动组织、项目学法研究、项目训练优化、项目实践创新等角度入手,将道德与法治课堂教学内容和教学目标与项目式学习有机融合,增强学生课堂学习的认知体验和情感体验,提升学生道德与法治学科的学习品质。 相似文献
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项目式学习下的整本书阅读包括项目准备、项目实施、项目评价三个阶段.它从真实世界中的驱动性问题出发,以解决学习问题、促进学生深度学习、提高学生能力为目的,在破解当前整本书阅读教学困境上发挥着重要作用.为此,教师可以采用情境认知、角色体验、读写思结合、资源融合等策略,实现整本书阅读的目的. 相似文献
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项目式学习强调学生在真实性情境中以探究学习的方式解决问题,从而提升学生的核心素养。对于项目式学习而言,信息技术具备保障项目式学习顺利实施和提升项目式学习效果等优势。但教师由于信息技术教学应用能力有限,普遍难以找到在项目式学习中深化信息技术应用的有效路径和方法。本文在分析项目式学习的内涵和特征的基础上,基于实践研究,提出了信息技术赋能项目式学习的若干路径,为实现信息技术与教育的深度融合,最大化项目式学习的优势和价值提供了可参考的意见和建议。 相似文献
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伴随着我国教育改革步伐的不断前进,深度学习模式受到了广大教育工作者的关注。综合实践活动课程是一门综合性与实践性较强的学科,只有学生的全身心投入,学生才能真正从综合实践课程的学习中提升自我。深度学习与项目式教学有着相通之处,均侧重于学生对知识建构的经历与综合能力的提升。因此,小学教师可以在综合实践活动下将深度学习与项目式教学相融合,以此激活学生的高阶思维,促使学生在综合实践课程中得到全面提升。基于此,本文将重点针对深度学习模式下小学综合实践活动项目式教学策略展开探究。 相似文献
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关注学生的综合学习能力发展,学生的核心素养是教育改革和信息化发展的重要方向。基于网络环境将复习课程与项目式教学融合,是一项创新举措,为学生自主重构所学内容的知识网络体系、实现知识的迁移应用提供了有利条件。文章分析了小学数学复习课堂融合项目式学习方式的可行性,并以广州市荔湾区五眼桥小学的“数学之旅”项目式复习课程教学实践为例,展示了基于网络环境下数学项目式复习课程的设计关键、应用案例及思考策略,旨在为数学教师开展复习教学提供一些实践参考。 相似文献
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项目式学习为增强学生深入学习起到了良好的促进作用,可以使课堂学习更有方向感,更具条理性。项目式学习将语文知识和语文技能放置于具体的主题环境中,以问题的形式,引导学生展开学习和探讨,使知识学习和生活实际紧密相连,促进学生的灵活运用能力。项目式学习可以使教师的教学形式得以升华,从教授课本知识到以课本为基础开展语文知识的建构,让学生学得更有兴趣、更具积极性,从而全面提高学生语文综合能力的发展。 相似文献
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学科教学要关注知识的连续性、整体性、一致性。打破学科界限,跨学科相互融合,可以让学生感受不同学科领域的魅力。项目式学习活动是一种综合性很强的深度学习活动,文章从北师大版小学数学教材出发,对接教学目标,设计单学科项目式学习、跨学科项目式学习。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2015,(5):92-96
在学习型思想中选择和改变教学方式,提高讲授和学习的效率。项目式教学可以提高专业能力的培养效率,缩小社会需求和学校培养之间在应用能力上的差距。对适合的应用软件课程使用项目式教学,触动了学生学习的积极性,教学效果明显变好。学习型项目式教学对授课教师要求高,对软件课程实现项目式教学是本科专业能力培养的好方式。教师可以在学习型项目式教学中改变作业的内容和布置与收交方式,使没有足够艺术功底的广告专业学生能够有效地学习和掌握专业概念和能力,学会有效的学习方式,并培养出主动掌握应用能力的兴趣。Flash课程的项目式教学提高了学生学习的积极性,完成的作业作品难度大、质量好,促进和保障了学生掌握Flash动画技术,是教师顺利完成教学大纲规定任务的优秀教学形式。 相似文献
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在项目式学习中,学生可以经历有效研究、合作思考、分析探究的整体流程,对目标内容产生更加深刻的认知,其能力也可以在此过程中得到更好的发展。核心素养是现阶段新课改所重视的内容,而项目式学习的构建可以在推动学生能力发展的同时促进学生核心素养的发展,为了构建高效的化学教学,教师需要就实际情况做出研究,想办法构建项目式学习的有效过程。 相似文献