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罗志文 《当代教育理论与实践》2020,(1):35-41
着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。 相似文献
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童有彩 《中学物理教学参考》2022,(33):30-31
<正>一、体验型课堂教学概述体验型课堂教学,顾名思义,重在体验。就物理学科而言,教师要创设各种类型的活动和情境让学生亲身体验,学生通过体验感悟习得知识和规律,进而学会运用规律。行为主义学习理论认为,个体对知识的学习是在环境中不断强化反馈获得的,体验型课堂教学模式恰好与这一理论的要求完全吻合。笔者以高中物理中常见的弹力为例,阐述体验型活动在弹力教学中的渗透、体现。二、体验型课堂教学案例1.开展体验型活动, 相似文献
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物理学科中,大量的现象、原理和规律都是通过物理实验进行学习的,为了使学生积极参与实验探究的全过程,解决以讲代做、实验表象化等实验教学中的问题。文章提出用贴近生活的情境任务驱动实验,以期在实验教学后能使学生学以致用,并且在设计上注重学生的知识体系构建和探究体验的正向反馈。 相似文献
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卞学兰 《中学物理教学参考》2022,(24):26-28
<正>高中阶段的物理教学,需要教师打破传统的教学方式,以提升学生的学习能力为重点展开。探究式教学以探究为主,目的在于让学生通过亲身经历和体验,激发学习物理的兴趣及探究物理的意识,进而理解物理学的本质,并初步获得科学探究的能力。一、探究式教学的实践措施1.联系实际生活,激发探究意识物理学科具有一定的实践性与综合性,大部分知识来源于生活,是实际生活的一种理论写照。教师要善于抓住物理与生活之间的联系,让学生在熟悉的生活场景中探讨知识,了解物理知识的复杂性与多样性,在充分激发学生学习兴趣的同时,让学生掌握更多的公式、定理及概念等,提高课堂教学的质量与成效。 相似文献
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徐立海 《中学物理教学参考》2022,(20):20-22
基于学生视角对学习路径的设计原则进行阐述,以“超重与失重”一节为例,引导学生观察实验现象、经历知识发现的科学探究过程、将知识应用于真实情境中,为学生提供探索、建构、理解和发展的空间,以期提高教学效率,促进学生物理学科核心素养的发展。 相似文献
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朱舒雁 《中学物理教学参考》2023,(4):22-26
针对“浮力”一节,以核心素养为导向,分析课程标准、教材内容和学生经验,明确教学重难点,厘清教学思路。创设激趣设疑的生活微情境,并以此情境为主线展开教学;设置逐步递进的系列问题,结合体验活动及探究实验,深度建构物理概念;以学生自主探究为主,利用实验数据营造思维冲突,设计经验生长阶梯,逐步改造经验并促进学生经验生长,突破教学难点。 相似文献
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情境创设是教学中常用的手段.从学本的角度进行教学设计的时候,我们必须考虑创设的情境是否有助于学生的学习.英语作为一门语言学科,学习的时候更需要情境的支撑.但是当下很多老师创设的情境要么脱离学生生活实际、要么太过成人化.笔者认为,教师在设计英语语言情境的时候,一定要以学为本,这样才能让学生的知识与生活经验链接起来,才能真正让学生在体验中锻炼语言的运用能力. 相似文献
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《义务教育物理课程标准（2022版）》发布以后,培养学生的物理学科核心素养成为物理教学的主要教学任务。作为初中物理教学的主要构成部分,物理规律教学对于培养学生的探究能力、思维能力有着非常重要的意义。文章简单介绍了物理规律、核心素养这二者的概念,结合“牛顿第一定律”一课的实际教学案例分析初中物理规律教学中落实核心素养的途径,指出初中物理教师可从创设情境、提出问题、组织实验等三个角度出发设计教学方案,促进核心素养的落实。 相似文献
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以“超重与失重”教学为例,探讨基于核心素养的体验探究型教学,通过创设生活情境,借助身边器材,让学生亲身体验生活中的物理场景,观察物理现象,引导学生从实验探究到理论分析,提高其科学思维能力、科学探究能力和知识应用能力。 相似文献
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在物理课堂教学中,通过创设类似于科学研究的情境,使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程,让学生亲历物理概念的形成过程,在探究中获得真知;让学生追溯物理规律的发现过程,在探究中提高能力;让学生体验物理实验的设计过程,在探究中培养素质。 相似文献
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在物理课堂教学中，通过创设类似于科学研究的情境，使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程，让学生亲历物理概念的形成过程，在探究中获得真知；让学生追溯物理规律的发现过程，在探究中提高能力；让学生体验物理实验的设计过程，在探究中培养素质。 相似文献
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井文昕 《中学物理教学参考》2022,(8):49-50
以“楞次定律”教学为例,在学科核心素养背景下,通过“创设情境、科学探究、理解规律和学以致用”四个环节的设计,深入探究学生物理规律形成的心理思维过程,为物理规律教学提供有价值的参考。 相似文献
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物理学是一门以观察和实验为基础的学科。作为物理教师,要充分利用物理学科的特点,积极挖掘物理学潜在的规律,让物理教学充满活力。教师要采用灵活多样的方法创设情境,使学生产生强烈地探索知识的欲望,激励学生勤思、多问。在教师的指导、点拨下,学生通过自主探究、发现问题、研究问题、解决问题,能使学生的思维得到充分发展,分析问题的能力得到有效提升。 相似文献
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情境作为知识转化的重要桥梁，在物理教学中占据着极为重要的地位，一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证，帮助学生理解并应用相关知识，深化其物理思维.此外，教师需充分结合教学内容与学生情况，以科学、有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验，促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际、先进技术、合作探究以及实验活动出发，对高中物理情境化教学相关实践进行思考. 相似文献
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初中物理教学以物理文化为基础,通过渗透物理文化创设物理情境、开展实验探究或者科技小制作、评价反思和改进方案三种方式,渗透物理文化,培养学生的物理学科素养和科学探究精神,以物理综合实践活动“设计、制作一个机械模型”为例,阐述物理文化视角下的课堂教学策略。 相似文献
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物理学是一门以实验为基础的学科。在核心素养理念下的探究性教学法更能让学生自主地构建知识体系,充分培养学生的科学思维和科学探究能力。教师在探究性教学过程中需要围绕创设生活情境、精心设置问题、合理安排活动、引导学生及时深刻反思等环节进行教学设计。文章以初中“电阻”一节为例,具体阐述引导学生自主构建概念、培养学生核心素养的策略。 相似文献
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程荣新 《中学物理教学参考》2015,(2):56
物理规律教学要让学生在掌握物理规律的基础上明白获得规律的方法,体验规律获得的过程,进而提高学生观察能力、实践能力、综合分析和运用能力、解决实际问题的能力,还要激发学生学习物理的兴趣。因此,物理规律教学要从学生实际出发,充分考虑学科特点、学生的认知能力发展水平,让学生在自己已有知识的基础上不断地拓展知识面,加深对知识的理解,通过物理世界探究,使学生的科学素养得到全面发展。具体来说,物理规律教学环节应包括:一、创设情境,形成问题形成问题是探究的前提与关键,物理规律教学过 相似文献