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“五育”融合是新时期我国实现教育高质量发展的重要要求。文章在明晰高中地理教学中“五育”内涵的基础上,挖掘地理学科核心素养中的“五育”融合点,生成互动关联机制,并以此搭建“五育”融合和地理学科育人之间的“桥梁”,进而提出地理教学走向“五育”融合的路径。 相似文献
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西方教育戏剧与学科教学的关系历经分离、相切、发展和融合等四个阶段,当下正处于深度融合的“后发展期”,每一阶段都有相应的方法论作为指导。在方法论层面,认知与探析教育戏剧与学科教学的深度融合,发现两者融合的多重复杂性、教育学立场性、科目取向性、研究边界性和人员构成性。在实施路径层面,两者融合需要突破已有教育戏剧融入学科教学的范式,使其深度融合本土化和综合化,具体可以基于育人价值挖掘、教育剧场建设和本土戏剧开发等路径开展。 相似文献
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段晨张钦梁姝颋姚佳王恒亮 《中国现代教育装备》2023,(10):15-18
小程序因其“用户广、跨平台、易传播”的特点,已成为各行各业实现数字化转型的重要手段。然而高中阶段却缺少一款可以和多学科教学深度融合的小程序。阐述了中学教育信息化管理者如何自主研发一款适用于高中数学、生物、地理学科教学的小程序,以实现教育数字化智慧化升级,促进高中学科教学。根据不同学科教师的不同教学需求,定制教学软件工具满足课堂教学、课后服务或线下实践活动的需求。将中学教师先进的教学理念融入其中,研发具有学校特色、集多学科应用功能于一身的小程序,推动“互联网+教育”,实现信息技术与教育教学融合应用,落实国家“双减”政策和混合式教学需要。 相似文献
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信息技术与普通高中教育教学的深度融合,能更好地创建以“学生为中心、教师为引导”的互动型教学模式,对于提升教育教学效果有重要帮助。基于此,本文从变革课堂教学结构的创新教学模式及丰富学习资源两个方面,概述了普通高中信息技术与教育教学深度融合的路径,以期为全面强化学科教育教学效果,有效提升高中生的学科综合水平助力。 相似文献
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中学地理教学融合公众考古教育有利于发展公众考古教育、落实学科融合、宣传中华文明探源工程的成果。文章以认知-情感-行为意愿理论为基础,尝试提出中学地理教学融合公众考古教育的实践路径,并以仰韶文化为例,设计了中学地理教学融合公众考古教育的教学案例。 相似文献
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从“信息技术与课程整合”到“信息技术与教育深度融合”,我国的教育信息化探索已历经十多年发展.这期间,信息技术带给教学的成效是值得肯定的,也使我们深信信息技术与课程融合是我国教育信息化发展的必然趋势与途径.与此同时,信息技术与课程融合过程中暴露出的一些问题也值得反思.文章从“融合”入手,对有关融合概念作了探索与界定,剖析了现今融合存在的几个误区,提出了走入“深度融合”的相应措施,呼吁教师教学应避免假象融合、异化融合,倡导有效融合,追求融合的深度与效益,注重课堂教学的实效. 相似文献
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随着教育信息化2.0时代的到来,教育信息化所呈现的巨大推动力为信息技术与学科教学深度融合提供强有力的切入点。如何优质化地实现信息技术与学科教学深度融合,是当今教育信息化时代下广大教育教学工作者亟待探究与思考的焦点话题。本文对信息技术与学科教学深度融合的内涵做出了一定的概述,并基于课堂教学实践的客观事实,从教学主体、信息技术、学科教学三个方面对信息技术与学科教学深度融合的问题进行了思考。 相似文献
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学科融合不是简单的学科知识叠加,而是学科间的一种深度融通。学科融合的关键是要找到学科的整合点。学科融合要在综合实践活动的学科本位性、情境设置的高度结构化,问题设计的良构性突破的基础上,通过整合促进跨学科知识、跨学科技能、跨学科思想方法的提升,并以“大概念”为整合点进行学科的融合。 相似文献
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徐艳芳 《中国科教创新导刊》2011,(33):118-118
《初中地理课程标准》明确指出：地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。”简而言之,地理课程改革要求初中地理实施开放式教学,本文试探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学。 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2022,(1)
"教育—地理"学科融合的边界与限度的厘定,将在极大程度上助推教育地理学学科体系的发展与完善。通过教育地理学元分析表明,"教育—地理"学科融合生成的教育地理学是以研究教育空间系统为对象,以研究教育地域系统为核心,聚焦探讨世界范围内人类教育事象时空分布、演变机理、传播形制、结构特性、地域差异及其相互关系的一门综合性学科;"教育—地理"学科融合的边界取决于教育学与地理学交互作用的广度和深度,并伴随教育学、地理学及周边学科相关知识的增长而不断扩展;"教育—地理"学科融合可在哲学、空间、时间等三个维度上形成知识内容的扩张与辐射。 相似文献
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信息技术与教育教学融合是推进教育信息化建设水平、提高学科育人质量的重要举措。南京市科利华中学以“教学+智能”项目为工作抓手,促进信息化建设与学科育人深度融合。各学科组围绕学科育人中的难点、痛点问题,借助信息技术寻找解决策略,自主申报“教学+智能”项目,实现信息化建设与教育教学融合创新。文章围绕学科需求促进项目诞生、技术赋能助推项目发展、行动化学习提升教师信息素养、项目化管理提高项目运行成效等方面做了积极探索。通过“教学+智能”项目解决学科育人中的痛点、难点问题,促进学生全面发展和个性成长,形成跨学科的信息化研究团队,提升全体教师信息化应用能力,助推学科组形成有一定影响力的学科特色。 相似文献
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注重“四个结合” 顺应课改要求 总被引：1，自引：0，他引：1
地理新课程标准提出：新时期的地理教学必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念．着眼于学生的全面发展和终身发展．结合地理学科的特点．创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。针对这一要求。必须把推进教学开放化．知识生活化．评价多元化作为地理教学的重要目标．注重“四个结合”。激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，真正让学生学到“对终身发展有用的地理”。 相似文献
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刘金善 《中小学信息技术教育》2023,(10):77-80
新技术的发展,为教学改革提供了新的支撑,信息技术在教学中的深度融合成为教育改革的趋势,如何实现真正的信息化教学成为了教育的研究热点。视频分析在实验教学中的应用,将实验情景过程数字化再现,能够激发学生学习的兴趣,弥补了教学中的不足,解决了用传统教学手段难以解决的教学困难。本文以视频在简谐运动实验中的深度应用为例,剖析信息技术与高中物理教学的深度融合问题,基于新的信息技术创新物理教学模式,以期为信息技术与学科教学深度融合提供新的途径。 相似文献
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王艳华 《教学管理与教育研究》2024,(3):94-96
地理学科与STEM教育的融合是一种跨学科教学模式,它将地理学科的地理思维与STEM教育的科学、技术、工程和数学元素相结合。这种融合不仅拓宽了学生的学科视野,还促进了学生跨学科综合素养的提升。本文分析了地理学科与STEM教育的关系和互补性,阐述了两者融合培养的意义,并结合教学实践案例,提出在地理教学中融入STEM教育的策略。 相似文献
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黄艳华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(3):68-69
将地理教学与数学教学相融合,可帮助学生从多个角度理解地理知识,方便记忆,有效提高地理教学质量。文章对中学地理教学与数学教学融合的意义进行了探究,整理了可融入中学地理教学的数学学科内容,通过具体案例展示了数学与地理教学的融合,以期为地理教学的学科融合发展提供参考。 相似文献
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国家安全深度融入高中地理教学是学生实现有意义学习的结果。单元教学是落实学生地理学科核心素养、培育综合系统国家安全观念的重要手段。如何构建国家安全教学单元和如何实现国家安全与高中地理教学的深度融合是中学地理教学工作亟待解决的问题。文章通过整合地理学科与国家安全教育的融合点,重构学习单元,设计递进式单元整体教学。结合学生原有知识体系,设计真实国家安全情境下的单元任务主题,以丰富的探究性活动和层级提问,启“思”、深“思”、研“思”、辨“思”,促进学习真正发生,探索国家安全与高中地理教学深度融合的有效路径。 相似文献
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中学数理融合教学是新课程改革国家要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”前提下产生的一种教学形式。中学数理融合教学过程强调多样性、聚合性和创新性,具有多元化的教学特征,是学科整合背景下对数学和物理的知识、思维、方法的再组织和提炼。中学数理融合教学体系的功能是筛选和整合教学对象、教学内容、课程设置、呈现方式、教学范式、教学评价和教学保障等要素,促进数理学科融合教学活动的有效实施,提升学生的创新性素养。中学数理融合教学的实施路径为:探索新的学科融合教学方法,优化课程设计;开发建设数理融合校本课程;组建融合型创新学习团队,实行“联合培养”模式;开展数理融合科研课题研究,产学研相结合发展创新能力;建立促进学科融合发展的教学机制。 相似文献