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《地理课程标准》的出台是我国中学地理教学改革由传统课程体系迈向现代课程体系的标志，它不仅在内容结构、课程目标和价值取向等方面做了重要的改革，而且更注重教师教!学理念、教学方法和教学过程的转变。笔者结合自己的教学实际，侧重谈谈如何处理积累与能力、主体与主导两个关系。 相似文献
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李云峰 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,是依据国家制定的《全日制义务教育课程计划》而编订的。《地理课程标准(7-9年级)》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景,阐释了地理课程标准的性质与价值,论述了研制课程标准的基本理念,并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。 “课程目标”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。 “内容标准”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准由标准、活动建议等组成,把地理课程分为地球与地图、世界地理、中国 相似文献
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本对《课程标准》与《九年制义务教育初中物理教学大纲》(试用修订版)(以下简称《教学大纲》)的结构内容进行了对比研究，个人认为：《课程标准》在前言部分体现了《课程标准》是对《教学大纲》的继承和发展；在课程目标上体现了时代特征；在课程内容上体现了教学的灵活性、创造性。《课程标准》依据义务教育阶段物理教育培养目标定位，形成了物理课程改革的基本理念。《课程标准》与《教学大纲》本质区别；注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。 相似文献
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唐敏 《洛阳师范学院学报》2002,21(3):111-114
从我国中学地理课程目标的发展历程看 ,它是一个逐渐完善的过程。贯彻教育部新颁发的《基础教育课程改革纲要》,需要重新审视中学地理教育的价值目标。与《地理教育国际宪章》和发达国家相比 ,目前我国的中学地理课程距“核心课程”的地位甚远 ,课程目标体系的价值取向存在着重知识而轻技能、智能 ,重经济而轻人文 ,重国情教育而轻国际理解教育等问题。要全面理解和正确评价地理学科的教育功能 ,更新课程内容 ,实现自然地理与人文地理的有机结合 ,加大人地关系协调发展互动关系的认识 ,实施爱国主义教育的同时强化国际理解教育 ,发挥中学地理在我国现代化建设和公民素质教育中的重要作用。同时 ,要重视课程目标的层次性 ,实行国家、地方、学校三级管理模式 ,注重开发校本课程和社区课程 相似文献
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陈皆兵 《江西教育学院学报》2008,29(1):124-128
课程改革是教育改革的核心。美国《面向生活的地理：国家地理标准》自从1994年正式出版以来,受到国际地理教育界的高度评价。而我国于2001年颁布《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和2003年颁布《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》,推动我国新一轮地理课程改革工作全面启动。文章主要从背景、课程目标、编排体系结构、内容标准的构成、内容标准的表述以及面向的对象等六个方面比较了中美两国国家地理课程标准,揭示了我国地理课标存在的不足,并提出了修订的参考建议。 相似文献
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沈珍连 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(32):78-80
从课程理念、课程内容、课程目标三个方面,对我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》和日本2018年颁布的《高中地理学习指导要领》进行对比,分析了二者的相同点与不同点。 相似文献
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一、地理课程目标的比较
2003年4月教育部颁布《普通高中地理课程标准（实验）》,其中指出高中地理课程目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。 相似文献
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马以莉 《中学生数理化(高中版)》2013,(4):56
新的物理课程改革以教材为主要载体和课程资源,体现了《课程标准》提出的"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"的课程目标和"注重全体学生的发展、改变学科本位"的课程理念.新教材以人为本,注重从生活走向物理,从自然走向物理,从物理走向社会,贯穿科学探究及学习方式多样化的精神, 相似文献
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英国地理教育教学发展历史悠久,发展程度高且英国十分重视地理课程知识体系完整性的设置,教学内容丰富。教学内容与实际生活的关系十分紧密。其颁布的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准,其中对地理课程目标都有规定。对中英两国地理课程目标的比较分析,有助于了解世界其它国家地理教育的发展状况,为促进我国地理教学和教材知识的融合提出合理化建议。为更好地对中、英地理课程目标进行比较分析,本文选取"聚 相似文献
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孟胜修 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(8)
可持续发展观念是地理学科教学的基本内容之一。《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》中课程目标的情感、态度与价值观目标指出:增强对环境、资源的保护意识和法制意识,初步形成可持续发展的观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。《普通高中地理课程标准(实验)》中课程的基本理念指出:培养现代公民必备的地理素 相似文献
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我国相继出台了《义务教育音乐课程标准》、《高中音乐课程标准》,分别从音乐课程的性质与价值、音乐课的基本理念、课程目标、各学段音乐课内容标准、音乐课教学实施建议等方面入手,为各地的音乐教育工作指明了方向。新的 相似文献
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从课程目标、内容、实施、评价四个方面比较了国内外地理课程标准的异同点,在此基础上指出了国际地理课程标准的发展趋势:课程目标重视情意观念培养,突出垂直分层设计;课程内容的组织“立足乡土、放眼全球”,课程内容的呈现凸显核心概念;课程实施注重加强地理实践活动;课程评价依据学业质量标准展开。 相似文献
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杨晓华 《中国教育研究与创新》2004,1(5):60-60
为了顺应时代的要求，全面深入地进行基础教育美术课程改革，2001年7月．中华人民共和国教育部制订了《全日制义务教育、美术课程标准(实验稿)》，以下简称《标准》。《标准》实现了由知识本位、智力本位向个体本位的转向，并且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面全面凸现人本特征。 相似文献
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结合内容分析法,对比了2011年版和2022年版义务教育地理课程标准中课程内容的结构特点及内容要求的语义特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容结构与内容要求的语义表述上,都更加契合培育核心素养的地理课程目标,更注重增强内容的基础性、综合性和实践性,强化内容之间的逻辑联系。为此,一线教师应转变教学理念,充分理解核心素养内涵;增加学科知识储备,重视对知识本质的理解;强化地理实践,关注工具、技术与教学的融合;丰富课堂教学形式,促进学生深度思考与学习。 相似文献
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《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》课程目标中明确提出：地理教学要培养学生“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果．并与别人交流的能力”。《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》课程目标中也有近乎相同的要求：培养学生“运用适当的方法和手段。表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的能力。由此看出，加强语言表达训练是地理教学的一项重要任务，也是地理教师应该引起重视的重要问题。 相似文献
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《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》、《普通高中历史课程标准（实验）》和《历史与社会课程标准（一）》都将“培养爱国主义情感”作为课程目标．此目标在历史课程目标体系中的重要性可见一斑。既是重要目标,我们当然要努力去实现。 相似文献