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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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任春 《延安教育学院学报》2014,(3):79-80
说课是“五课”教研“两课”评比活动中必要的一个项目,说课是促进职业学校教师提高课堂教学研究能力和水平,促进教师专业化成长的一个载体。加大培训力度、多组织教研活动、加强集体备课、提升教师教育科研能力是促进教师专业化成长的途径。 相似文献
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王家华 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(2)
优化课堂教学,提高课堂教学效益,是学校教改科研工作的重头戏。戏一九九七年秋季以来,我们开展了“说课”教改实验活动。所谓“说课”就是教师在上课前,面对同行、领导、评委阐说自己的教学设想与理论依据,整个“说课”流程一般包括“备→说→评→验”四个环节。实践证明,“说课”是优化课堂教学的有效途径。 一、基本做法 相似文献
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说课、备课的异同及其相互关系常振铎编辑同志：“说课”作为深层次的教研活动，在提高教师素质方面已发挥了不可低估的作用。我们在搞“说课”活动的同时，经常探讨──备课中需备的知识点是否在“说课”中详细阐述，“说课”中所涉及到的教育教学理论在备课和课堂教学中... 相似文献
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埃克斯利曾经说过：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”笔者在二十多年的小语课堂教学研究工作中，也深深体会到教师是否“以人为本”，是否愿意为课堂活动的“主人”——学生服务，直接影响到课堂教学的成败。那么，如何才能使学生来完成课堂上绝大部分活动呢？笔者认为教师应该做好以下几方面的工作： 相似文献
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高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能… 相似文献
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“三课”（即说课、上课、评课）活动的开展在中小学课程改革的实施中有助于教师和学校领导关注课堂教学，研究课堂教学。新的课程改革中，教师如何着力于课堂教学研究，如何强化教研组建设和提高教师的专业能力，学校校长的管理应如何科学有效．以“三课”活动为载体，不失为一个有效的办法。本文试从引领学校校本教研科研活动，促进教师专业化发展和课程改革中增强课堂教学研究指导、管理、评价效果上，谈谈个人的思考。 相似文献
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三课”（说课、做课、评课）活动以课堂教学为中心环节,辅之以课前“说课”、课后自评或他评,对提高广大中小学教师的教学能力和取得良好的课堂教学效果有着显而易见的推动作用。在方兴未艾的“三课”活动中,教师们大胆探索,认真实践,取得了许多值得推广的好经验,但... 相似文献
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“说课”中要注意的几个问题□长庆一中许正宁“说课”是近年来兴起的最有效的教研活动。旨在使教师理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量，使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭教材的能力在... 相似文献
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杜惠英 《南京晓庄学院学报》1998,(2)
课堂教学是落实素质教育的主渠道,优化课堂教学结构,提高课堂教学效果是广大教师普遍关心的问题.近年来,开展了课堂教学年活动,广大教师也积极参与了优质课评比活动,在这些教学活动中,还增加了“说课”这项新的活动.实践证明,说课活动不受时间、空间、人数的限制,简便易行,具有较强的参与性和可行性,能充分了解教师对课堂教学的总体把握,起到了高屋建瓴的作用,能很好地解决与研究理论与实践相脱节的矛盾.目前,教育界已广泛采用说课形式,以提高教师素质,优化课堂教学,落实素质教育的有效途径. 相似文献
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“说学”一词是受对提高中小学课堂教学质量具有重要作用的教研活动方式－“说课”的启发提出来的。课堂教学中的“说学”，主要是指在教师的指导和引导下，学生对获取知识的过程（包括获得知识及获取知识的方法与体验等）进行反思并加以表达。本文对在初中化学课堂教学中组织学生实施“说学”活动的内容、意义作了较为全面的分析。在认知心理学、反思性学习等理论的指导下，通过一年来的教学实践，探索出了一条在初中化学课堂教学中让学生“有话可说、有话想说、有话能说、有话会说”的基本操作模式。实践证明，在课堂教学中组织实施“说学”活动，让学生充分表达和交流，以说促思，以说促学，不仅能提高学生的综合素质（特别是口头表达和人际交往能力）、学习成绩，而且能有效地转变教师的教学观、质量观、评价观，促进教师教学水平、科研能力的提高。 相似文献
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近些年来随着教学改革的深入,单纯的课堂教学已经难以适应教育发展的需要,而“说课”作为新颖的教研活动形式在各地轰轰烈烈地开展起来．但由于许多教师没有接触过“说课”这一活动,在各种考核和比赛活动中不能发挥自己真正的水平,难以达到预期目标．为了便于广大初中科学教师了解“说课”的涵义,掌握“说课”的技巧．下面就“说课”在初中科学教学研究活动中的运用进行阐述： 相似文献
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“说课”活动是一项不受教学进度和学生上课时间限制的,有利于理论联系实际,促进人人参加的教学基本功提高的教研活动形式。“说课”与备课、上课既有联系又有区别。备课、上课侧重于回答“教什么”,“怎样教”;而“说课”则还要交代“为什么要这样教”的根据,“说课”对教师有多方面的能力要求。“说课”者要在统一限定的有限时间内说教材,说教法,说学法,说课堂教学程序等,这就要求教 相似文献