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1.
在教学过程中,我们发现模块化很难成为教学进程中的最终形式.教学方法模块化、教学组织模块化和教学内容模块化并不能自然结合.因此应该如何看待从教学一体化框架里产生的模块化?究竟采用一体化模式还是模块化模式?如何使模块化扬长避短?这是在研究过程中必须面对的问题. 相似文献
2.
曾妮 《北京大学教育评论》2022,(2):31-48+187-188
“教育与生产劳动相结合”是马克思教育论述中得到最广泛关注的命题。历史唯物主义是把握“教劳结合”的重要方法论,只有站在历史唯物主义的立场,对“生产劳动”的解读才能超越一般的物质规定性,走向现实的社会规定性;对“教育”的解读才能避免唯心主义的干扰,客观、准确地认识其在“教劳结合”命题中的定位。在此方法论的指导下,“教劳结合”的原初涵义可以表述为：生产劳动需要与教育相结合,因为教育可以赋能劳动者,既促进他们的身心健康发展,又从客观上加速社会关系的变革;教育需要与生产劳动相结合,因为社会主义制度中的生产劳动能够为劳动者提供展现其体力和智力的机会。这一原意经过后继者的发展,发生了重心转换。教育与生产劳动之间的关系,逐渐由“精神生产能力—生产关系”之间的关系转换为“物质生产能力—生产力”之间的关系。“教劳结合”概念的后期演变仍然遵循着历史唯物主义的客观规律,但其原意中的根本关怀(即“人的全面发展”)有所弱化——“教劳结合”的后继者加大了对社会生产力发展的关注。如果只重视宏观层面的社会生产力的提高,而忽视每一个人的自由而全面的发展,就在一定程度上背离了马克思的人的解放的终极理想。在根据新的历史条件开... 相似文献
3.
技能包模式应用于职业教育的思考 总被引：6，自引：0，他引：6
职业课程开发及设计以市场经济需要为出发点,以能力为本位,以岗位需求为依据,以传统高等职教课程的弊端为突破口,借鉴国外职业教育课程体系I型、Y型、A型及M型的经验。技能包教学应用职业教育突破传统课程体系模块化框架,进一步分解和细化模块化教学,真正地体现职业教育适应新时期、新时代、新形势下培养高素质劳动者和技能型人才的需求。 相似文献
4.
陈成文 《湖南师范大学社会科学学报》1997,(4)
影响生产力水平的主要因素是劳动者的积极性、技术水平和工作经验，而精神文明建设通过提高劳动者的思想道德素质以增强劳动者的积极性和通过提高劳动者的科学文化素质以增强劳动者的技术水平而对发展生产力起着不容忽视的直接作用，因此，应当确立“精神文明建设也出生产力”的新观念。但要确立这种新观念，必须在思想认识上注意克服“空头政治”和“两张皮”等错误倾向 相似文献
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6.
有人认为邓小平脱离(“超越”)生产关系,只从生产力角度界定社会主义本质.这种看法不能苟同.由于“消灭剥削”既可视为动态的过程与结果又可视为静态的社会关系与制度,因此,“解放生产力、发展生产力、消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕”只能视为与本质有关的基本特征.社会主义的本质是它的生产关系,即社会所有制或“重建个人所有制”.本文将后者理解为消灭剥削现象的个人(私)所有制的普遍化,前提是联合的劳动者共同占有生产资料. 相似文献
7.
有人从马克思早期使用过的“类”等概念提出他的理论具有“个体的被遮蔽性”的观点，笔者认为这不过是一种误读和误解。马克思的唯物史观中虽然有坐标性的总体性概念，但不是“类”，而是“人的世界性历史存在”，它是历史进程的一种逻辑结果。在历史生产中，人的发展作为个体发生和社会（共同体）产生是一个实践展开的历史辩证过程，个人作为主体必须理解为以社会关系为本质的规定，撇开了历史进程的社会关系，个人不能成为主体的个体，并且社会关系以生产关系为内核，必须从生产力的高度来理解社会关系对个体发展和人的解放的作用。马克思理论不存在“个体的被遮蔽性”问题。 相似文献
8.
模块化人才培养模式是一种面向专业能力提升的新颖人才培养方式,它通过对专业能力的“解构”与“有机重组”来实现人才能力结构的优化、创新以及功能提升.模块化人才培养模式的构建需要以人才培养目标为核心优化课程体系结构,建立与模块化课程相适应的实践教学模式,建立模块化的教材体系以及建立模块化教学的制度保障体系以完善模块化人才培养的教学体系;需要打破传统的单一性的科层化教学组织结构形式,建立一种以“模块集成组织”为核心的复合化、平行化的教学组织结构.同时,模块化人才培养模式还存在着模块组织的关系风险、系统运行的绩效风险以及模块的嵌入性风险,需要在实践中加以防范. 相似文献
9.
翟芳婷 《岳阳职业技术学院学报》2012,27(4):70-72
在中国高等教育大众化的背景下,面对《工程力学》课程内容多、课时少、高职学生基础参差不齐、学习兴趣低的特点,采取模块化教学,将高职学生的学习由被动转为主动,采用“三阶式”学习法全面提升各层次学生能力. 相似文献
10.
多重抛锚式教学彰显“在真实情境中教学”的基本理念,模块化视角有助于细化课程内容标准和课堂教学活动,能够更好地贯彻课程标准中培养学生核心素养的要求。文章以高中地理必修第一册内容“海水的运动”为例,探讨模块化视角下的活动目标制定、抛锚式教学程序分解及三重抛锚式活动实践过程。 相似文献