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讲读课文从何入手是个大问题。当前,有些教师从解题入手,先揭示全课的主要内容,再逐句逐段地提问、讲解,最后划分段落、归纳段意,概括中心思想;有些教师从提问主要内容或中心思想入手,接着就要求学生说明课文分几段及各段大意,形成段落提纲,然后再逐句逐段地提问、讲解,最后依据板书词语总结全文的中心思想和写作方法。两种教法略有不同,但都从整体入手,都从提问入 相似文献
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1995年3至6月,我在全省各地听了40多节阅读课。讲课的老师大都“从整体入手”,上课就问:“这篇课文的主要内容是什么?”“课文是按什么顺序写的,应该分为几段?”然后,逐句逐段地提问、回答,偶尔也作一些讲解。教师所提的问题大都要求复述课文思想内容,学生多是以读代答。这样讲读课文,教师费尽心思设计提问,还要用一些话语将其串连起来,教得颇不轻松;学生被动读书,被动答问,学得索然无味。长此下去,“自能读书,不待老师讲”的阅读教学目标能达到吗? 相似文献
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王世基 《中学英语园地(高三版)》2002,(3)
初中英语教材中的课文,主要是为培养学生的阅读理解能力而设置的。在教学过程中,有的教师一开始就对“课文”逐段、逐词、逐句进行讲解,这样做容易产生只见树木不见森林的结果,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练,因而学生的阅读能力也就难以提高。 相似文献
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大学英语整体教学之我见□林雨星整体教学指的是把课文作为整体来教，它强调在理解文章主要内容及主题的前提下，进而分析词、句、段与全文整体的联系，以突出课文中心思想这个主干。传统的教学模式是将课文逐词、逐句地讲解，即我们所说的语法分析加翻译的教学法，这无疑... 相似文献
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对不同的课文要采取不同的教法,这句话无疑是正确的。但长期以来,在小学语文教学中,这一问题尚未引起足够的重视。一篇课文拿上来,总是教字词、初读课文、分段、逐段讲读、概括段落大意、总结中心思想和写作特点……久而久之就形成了二套程式教法,缺乏应有的变化,学生感到没有兴味。近年来,我们就在讲读教学中如何打破逐段讲读这一程式化教法做了一些尝试,现介绍如下: 一、从释题入手。 文章的题目,往往就是课文的中心所在,教学可以直接从释题入手。如《奇异的琥珀》一文,教师在帮助学生搞清楚:“琥珀”和“奇异”这两个词的意思和“奇异的琥珀”的含义以后,要求学生认真读课文,找出课文哪一段是着重写这块琥珀的“奇异”的?(最后一个自然段)这块琥珀是什么样子的?“奇异”在哪里?学生通过仔细阅读、讨论得出:两个小东西仍旧“好好地趴着”,可以看见它们 相似文献
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《课程标准》关于阅读教学的建议是：＂不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……＂＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。＂在阅读教学过程中,怎样教学篇幅较长的写人课文呢？篇幅较长的文章往往是由若干段落构成的,教师不可能也不必要逐句逐段讲解,教师应讲在＂点子＂上。这一点子,就是能牵动全篇的重点词句。通过抓住重点词句的理解和感悟,从而做到“窥一斑而知一豹”,“牵一发而动全身”。在教学这类型课文时,我们不妨从以下几方面切人,开拓学生思维。长文短教,事半功倍。 相似文献
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小学阅读教学要走出费时多、效率低的困境 ,就要从满堂灌、注入式的教学中解放出来。由于工作之便 ,笔者常常到各学校听课 ,发现大部分教师在阅读教学中 ,还是采用传统的以教师讲解分析课文内容为主的“分析课”方式 ,整个课堂都是由教师按照课文顺序不分主次地进行分析。从顺序讲 ,都是从第一段开始讲起 ,一直讲到最后一段 ;从形式讲 ,都是教师问 ,学生答 ;从内容讲 ,都是注重故事情节、段落大意、中心思想等。这样的教学方法实际上是对学生主体地位的剥夺 ,是对学生个性发展的遏制 ,学生的语文阅读能力不可能增强。要改变这种现状 ,就必须… 相似文献
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通常，学生对教师逐句逐段地分析课文意见很大。他们认为，一些浅显的课文，自己读了以后，很受感动，有的人甚至流了泪，但经教师逐段逐句的讲解，反倒不怎么感人了。有的学生还提出这样的问题：“理科教材讲了不少定理公式，我们利用这些定理公式去解题，感觉有趣。语文科呢，没有定理和公式，就像没有工具去劳动一样。”“现在上语文课天天分析课文，但考试、考查从来不考课文分析，我们平时读书读报也不用分析，课文分析的用处究竟在哪儿呢？”这给了我们启示。 平时，我们认为文无定法，实际上在语文教学中是否也存在“定理公式”呢？… 相似文献
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在循环往复的平时教学中,我们总是习惯“从一而终”的教学思路,即每单元从第一篇按照顺序教到最后一篇。每一课都认认真真教学生生字新词,概括主要内容,划分段落,概括段意,逐节讲解课文内容,品味语言妙处,赏析艺术特色,归纳中心思想等。虽说这样“以本为本”做到了教学扎实,但在课堂学习中,仿佛语文课就是为了学完课本中那一篇又一篇的课文,导致课堂探究空间狭窄,气氛沉闷,学生的主体性难以充分体现,甚至无形中助长了学生的惰性。 相似文献
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一、分节复述法有些课文较长,学生复述起来比较困难,教师应引导他们化长为短,弄清每个自然段的内容,先一段一段地复述,然后再连段成篇。如《牛津小学英语》6A Unit 5 Holidays这篇课文比较长,让学生一口气复述完有一定的难度。为此,教师应引导学生化整为零,逐段过关,较长的段落还应分层训练,以突破重点句型When’s…?Whatdopeople usually do on/at…?然后复述全文就会水到渠成。二、问答复述法有些课文可以设计成一问一答的形式来帮助学生理解和感悟,如果学生对提出的问题对答如流,那么他们也就能轻松自如地复述课文。如《牛津小 相似文献
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教学讲读课文,有的教师惯于按“顺序”教学:先把课文分段,再逐节、逐段按课文顺序去分析.这种教法固然可取,但每篇课文都这样教,就显得枯燥了.教学时要根据不同类型课文采用不同教法.如教学《田忌赛马》,先让学生学课文的最后一段,然后由果溯因提问:“马还是原来的马、只调换一下出场顺序,就可以转败为胜,这是为什么?”由此导学前文.这种“倒置”教学法令学生倍感新鲜.又如教学《白杨》一文,先让学生看录像听读课文,接下提问:“课文仅仅是在写白杨吗?”带着问题,教师导学课文重点段,然后依重点段的学习方法,自学其它段.这样以“问题引探”来唤醒学生有意注意,学生学而有趣. 相似文献
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曹淑华 《呼伦贝尔学院学报》1999,(1)
随着教育改革的不断深化,加强语文教学改革,提高教学质量,是语文教师义不容辞的责任。 一、凭借教材,统筹安排课堂教学结构 课上要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力,面面俱到,语文课也最忌讳面面俱到,平均用力。面面俱到的思想根源在于老师总认为学生学习任何一课书都是从零开始的,而事实上,任何一个学生学习任何一课书都不是从零开始的。学生掌握的语文知识,一般都不是在一篇课文中完成的。有些教师还有一种误解,认为任何知识,只有老师教育,学生才能弄懂。而事实上,不少知识,学生只要多读几遍课文就能理解,甚至理解得并不比老师差。因此,语文课,一般无须逐段逐段地分析,更不应逐句逐句地讲解,只要抓住重点、难点、疑点,指导学生读懂课文,并在读懂课文的过程中吸收必要的知识。 相似文献
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一、通读总览初读课文,要从整体上理解课文主要内容,使学生对文章有初步印象,达到总览的目的。此步要充分借助工具书自学生字词,要默读全文,弄清课文主要内容。二、细读深思“细读”,即认真细致地逐字、逐句、逐段分析阅读,对课文有较深刻、全面的理解;“深思”,即对文中重、难点字句要深入思考(一般可用课文后安排的思考练习题,也可教师另行安排)。如:《小音乐家杨科》一文中“他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一种无法抗拒的力量在推着他往前走……”这段话,说明“他怕,他不敢动”然而却“向门口移动”这种心理和行动前后矛盾的原因,… 相似文献
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阅读教学采用以段落为界限 ,逐段讲解分析的方法行之已久 ,形成了一种思维定势。课堂上多见这样的过程 :先让学生读一段课文 ,接着根据这一段内容提出问题 ,学生回答 ;教师对学生的答案作出评价 ,随之板书有关词语 ,再问板书的词语是什么意思 ,如此循环 ,一段段地讲完课文。笔者以为 ,小学阅读教学完全可以冲破以段落为界限的讲读方式。这是因为 :学生拿到一篇课文 ,教师引导学生通过自学、质疑和教师的适当点拨 ,在初读阶段就可以达到了解课文概貌的目的。一篇文章的分段书写 ,是为了显示文章的层次。在初读感知课文内容时 ,可用来帮助学生… 相似文献
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《画杨桃》一课,主要是写在图画课上“我”根据自己所看到的,把杨桃画成像一个五角星的样子,同学们觉得好笑,老师却通过这件事启发大家懂得了一个深刻的道理。课文语言生动,段落分明,重点突出。教学时,应指导学生从段入手,读好全篇。 一、总揽全文,了解重点段 学生默读课文,了解大意,找出总结段(最后一段)。然后齐读,懂得“教诲”指恳切的教导,“一生受用”是指对自己一辈子都有帮助。再扣住总结段设疑:爸爸和老师是怎样教诲的?“爸爸的话”和“老师的话”在课文哪一段?(分别在第1自然段 相似文献