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为建设创生型课堂,整体提高学科教研组的课堂创生素养,增强课堂创生合力,我校着力培育创生型教研文化。创生型教研文化,是指打破因循守旧的传统教研模式,立足创生型课堂的建构,让教师在团队学习和专题研究中不断争鸣,萌生新观点,产生新成果的教研取向、氛围与形态。一、渗透四种理念。在学习型教研组建设中提升学科团队的课堂创生素养没有学习就没有创生。培育创生型教研文化需要以务实灵动的学习为基础。为此．我们以四种理念推进学习型教研组建设。（一）落实“生态取向”的学习理念,建设和谐创生的学习型教研组 相似文献
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教研组是学校中实施教学的基层组织。教研组建设是学校教学能力建设的核心,是学校高质量教学的关键,是学校办出特色的重要突破口。学校管理中应紧紧抓住教研组建设这一关键环节,促进教研组朝着“学习型、研究型、合作型、创新型”“四型”组织的目标迈进。学习型是教研组的基本品质。围绕“学习型”这一特点开展教研组建设既是建设学习型学校的需求,更是促进教师专业化发展的需要。开展学习型教研组建设,目标是教师的专业化发展;核心是教育观念的转变,即学生观、教师观、教育价值观、课程观、教学观等多种观念的转变;重点是教师角色识别与能… 相似文献
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建设学习型教研组是教育改革和教师专业发展的迫切需要。通过学习型教研组的建设,能够支持和帮助教师有效地进行学习和交流,充分发挥群体优势,增进教师合作,形成新的教学技能,切实提高教师的专业素质和业务能力。 相似文献
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教研组在学校教学工作和教师的专业发展中起着举足轻重的作用。以教育科研为动力,建设学习型、研究型、合作型、创新型的教研文化,是特殊教育学校教研组建设的努力方向。 相似文献
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刘清玉 《福建基础教育研究》2012,(5):33-34,124
引言
教研组是教学实践的共同体和教学研究的合作群体。地理教研组是中学地理教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织,是学校开展各种地理教育教学活动,实施地理校本研究,培养研究型地理教师的教学业务组织,是把先进教学理论转化为地理教师自觉行为的智慧型集体,是地理教师专业成长的摇篮。重视并不断强化地理教研组工作,对优化地理教师队伍建设, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
教学管理应当与时俱进,要想在教学管理上得到更大改进,学习型教研组的建设,已经成为必然趋势,通过学习型教研组的建设建立起教师之间共同的愿景、组内、组间教师的信息共享机制以及促进全体教师的专业发展。首先提出什么是学习型教研组,分析学习型教研组对小学教师专业成长的正面作用,并针对这些原因提出对应策略并在学校中实践研究。 相似文献
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一、学习型教师团队是促进学校内涵发展的要求“学习型组织”是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。这一理论被引进国内后,广泛地被运用于各个领域。在教育领域,随着新课程的推进,教师专业化的要求不断提高．学习型教师团队的建设被作为“学习型学校”建设的一个方面展开探讨,研究的重点主要是探讨开展团队学习、学习型教研组建设、建立共同愿景等。 相似文献
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学科教研组是进行教学研究的组织,其主要任务是进行学科教学管理,即组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师的思想、业务水平和教学能力,改进教学工作,提高教学质量。在学校中,教研组在传统的教学管理与研究中起着十分关键和重要的作用,因此,切实加强教研组的建设与管理是新课程背景下促进教师专业发展和学习型组织建设的必然要求,也成为大家关注与探索的课题。 相似文献
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教研组是实施校本研究、指导和培养研究型教师、服务与管理教育教学、培养名学科、名教师,构建学习型校园的重要基层组织．在平时的教学视导和本校的教研组活动中,我们发现教研组建设中存在许多共性问题：（1）活动内容比较随意．由于教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题,每次教研活动大多是由教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习,从而导致学习内容针对性不强、没有系统性、缺乏科学性、对于教师缺乏较强的思辨性和指导性．（2）活动形式比较简单． 相似文献
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教研组是学校开展教学和教学研究活动的重要组织，是学科教师专业成长的摇篮。在新课改背景下，教研组建设面临严峻挑战，需要寻求教研组发展的新策略。因此本人认为教研组建设的策略与导向在于提升“四性”，锻铸“五气”，成就优秀教研组。[第一段] 相似文献
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教研组作为推进学校教学工作的核心组织,肩负着开展学科教学研究、培养教师专业素养、提升学科教学成效的重要职责。目前学校教研组建设最突出的问题在于：围绕学科教学研究的校本研修难以达成预期的目标,研修内容缺乏针对性,研修成果缺乏有效性。教研组长在组织教研活动的过程中常常会因其个人理论、实践水平的限制而底气不足, 相似文献
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教研组的性质不清一直影响教研组的工作定位和工作质量。近些年,中小学纷纷把教研组作为中小学教师的专业学习共同体加以建设,然而实际工作场景中的教研组性质定位直接影响教研组作为专业学习共同体的建设。对北京市城区的教师和教研组长进行调研,从教研组的工作内容、教研组的组织类型、组长的角色三方面研究中学教研组的实际性质,发现,当前北京市中学教研组还不是真正意义上的专业学习共同体。它繁杂的工作内容、多种的组织性质/内涵,以及组长多重的角色使之与专业学习共同体尚有相当的距离,尤其是普通校和一些主科教研组更为突出。这就要求教研组明确组织定位,厘清组织目标,净化工作内容,使之真正成为促进教师专业发展和学校教学改进的专业学习共同体。 相似文献
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教研组是专门从事教学、教研的基层组织。教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项艰巨任务,是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一,构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系,彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。 相似文献
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应明炉 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(9)
农村初中教研组研训教联动发展,首先是基于新课程背景下教师角色发展的必然要求,从教师的角色上看,我们一直以来将教师定位于教学者、教育者两者合一上,但依据教师专业发展的理论,教师同时还应该成为研究者。其次是改进教研组培训活动和培养“专家型教师”的需要,在教研组培训活动中,我们认为应把关注技术、经验和关注教师自身实践结合起来;第三是创建学习型教研组新型文化的需要,在教研组的活动中,我们一直倾向于采用“火车头”式带教活动, 相似文献
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徐金超 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(1):5-7
学校教研组是学校开展教学和教研活动的基层组织,是教师学习专业理论、交流实践经验、提升专业水平的重要活动基地,是教师专业取得发展的重要平台。随着新课程的实施,校本教研逐渐成为教师研究的一种重要方式。然而,当前学校教研组的建设还存在着一些问题,如：教师间的合作大多还停留在制订教学计划、开展集体备课、统一教学进度等事务性的工作当中,缺乏基于共同研究的合作;对于学校教研组的考评还需要转变观念;各具特色的各学科教研组的建设工作还需要进一步探索;等等。为此,本期“视点”刊发一组文章对上述问题进行探讨,以期对学校教研组的建设工作提供一些参考。 相似文献
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在不断推进新课程改革的实践中，学习型教研组建设成为现代学校发展的一项紧迫任务。如何将“学习、教学、研究”结合在一起，引领教师在学习中教学，在教学中研究，构建相互交流共同成长的专业学习体系，将是教研组建设必须考虑的重要问题。 相似文献
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教研组是开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的最基础阵地。学校重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，将发挥十分长远而有益的影响。为此，应紧紧围绕“配好一个带头人，制定一套工作纪律，形成一种凝聚力，培育一股科研风”四个着力点，突出强化教研组建设。 相似文献