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<正>在“双减”政策背景下,如何降低学生的学业负担,提高学生的学习能力成了一线教师重点研究的课题。随着我国教学改革的不断推进,高中生不仅需要具有较高的文化素养,而且在数学学习过程中需要具备相应的运算能力。高中数学离不开基本的运算,因此,高中教师要积极采取措施,在“双减”政策背景下提高高中生数学运算的基本能力,从而提升学生的数学综合素养。高中阶段是学生智力发展的黄金时期,也是学生知识积累的关键时期。高中数学与小学和初中的数学相比, 相似文献
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李检良 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0145-0145
伴随着新课程标准对于小学数学教学的深入影 响,基础教育阶段数学教学更加重视数学核心素养能力的培 养,而运算能力作为小学数学核心素养能力之一 ’是学生学习 小学数学的最基本的能力。但是当下的小学数学教学现状不 容乐观。本文将韦绕在小学数学教学中提升学生的运算能力, 从“小学数学+兴趣培养”,培养学生的数学兴趣“学科素养+ 运算意识”,强化学生的运算意识和“信息技术+能力提升”,提 升学生的运算能力三个方面展开系统论述。 相似文献
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数学运算是数学学科六大核心素养之一,数学运算能力的差异直接决定学生的数学学习能力.基于中小学教学中通过题海战术达到提升数学运算能力的现状和弊端,文章以“点到直线的距离公式”为例,探究教师在教学中通过寻找算理、设计算理、实现算理、优化算理的设计,强化数学运算能力的培养,提升数学运算的核心素养. 相似文献
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数学学科核心素养是课程目标的集中体现.教学设计作为课堂教学的蓝本，是实现课程目标的基础.平面向量不仅蕴含着丰富的数学思想方法，还是提升学生学习能力、发展学生数学学科核心素养的上好素材.研究者以“平面向量基本定理”的教学设计为例，从“凸显‘以生为本’的教育理念”“遵循学生的认知发展规律”“以思维促进数学学科核心素养形成”三方面谈一些思考. 相似文献
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数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力.与高中数学相关的核心素养主要包括:学会学习、应用能力、创新意识、抽象概括、推理能力、数学建模、运算能力、几何直观、数据分析,其中前三项为通识素养,后六项为数学素养.数学核心素养是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养."能推理、会运算"是从数学的学习中养成的基本素质.运算能力的培养与学生的素养相辅相成. 相似文献
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数学运算是解决数学问题的基本手段.文章以“椭圆及其标准方程”教学为例,阐述基于发展学生数学运算素养的教学,需要重视引导学生从“算什么”“如何算”“由何算”三个层面展开深度学习,进而促进数学思维能力的发展和数学学科核心素养的提升. 相似文献
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高中数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大维度,同时把“能力”内涵进行了拓展,强调了“思维品质”在数学核心素养中的作用.这些数学核心素养既有独立性,又相互交融,形成了一个有机整体.我们厘清数学学科核心素养的基本内涵,是为了探索把数学学习内化为能力和品格的有效途径与方法.今以“点到直线的距离”为例,谈谈基于数学核心素养的教学设计. 相似文献
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在小学数学核心素养体系中,运算能力是一项非常重要的能力,加强小学生数学运算能力培养,有助于提高其数学素养,帮助学生打下坚实的数学学习基础。基于此,本文在对数学运算能力内涵进行解析的基础上,剖析了当前小学数学运算教学的困境,最后提出了“运算能力”核心素养的培育策略。 相似文献
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数学运算作为六大核心素养之一，是解决数学问题的基本手段.学生在数学运算的学习中，从小学到初中，再到高中，都需要逐步更新运算对象，不断发展运算能力，解决问题的关键在于能够形成好的运算思维品质.本文从县域初高中教学中“代数运算”的课程、教学的衔接上探究如何采取有效措施，培养中学生的数学运算能力及初高中数学如何进行有效衔接. 相似文献
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<正>将2022年版的义务教育数学课程标准核心素养内涵中“运算能力”与2011年版“课程内容”中“运算能力”的表述进行比较，核心素养中对“数学运算能力”的要求从原来的“理解算理、寻求合理简洁的运算途径解决问题”,提升为“通过运算促进数学推理能力的发展”,而且还进一步指出运算能帮助学生形成“规范化思考问题的品质”,“养成一丝不苟、严谨求实的科学态度”.要达到这种要求，仅仅靠课堂教学中基本的训练是无法完成的，必须在掌握了基本的运算能力后， 相似文献
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数学运算是数学学科核心素养的重要组成部分.本文以“椭圆及其标准方程”教学为例,从关注学生运算过程和细节,指导和帮助学生为“运算”找出路,让学生在做中多学、学中多悟、悟中多思等方面着手,在运算中提升学生数学核心素养. 相似文献
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运算能力是初中生必备的基本能力和基本素养,其不仅关系到解题速度的快慢,而且直接关系到学生的后继发展,为此在数学教学中应重视学生运算能力的提升.文章以“解二元一次方程组”的教学为例,结合解题时存在的思维障碍,提出了一些行之有效的策略,以期在提高解题效率的同时,促进学生思维能力、运算能力、应用能力的全面提升. 相似文献
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1引言核心素养是个体在解决复杂现实问题的过程中表现出来的综合性能力,它关注的是后天教育的结果,有别于一个人潜在的能力.高中阶段是学生学习生涯的重要转折期,是数学核心素养培养的关键期,数学错题管理更是促进学生数学核心素养提升的重要手段.核心素养中的数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据题目条件正确解决数学问题的过程.运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等的有机整合. 相似文献
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从2009年高考数学试题中,我们发现“多思少算”已是高考命题改革的方向之一,它体现思维、能力、应用和创新的考查．它不仅可以考查学生对数学本质的理解,而且可以考查学生继续学习应具备的数学素养和潜能．一个问题的“多思少算”应体现在对问题的理性思考：分析运算条件,运用数学思想,探究运算方向,选择运算公式。确定运算程序,验证运算结果等,不同数学能力和素养的考生运用不同的数学思想方法,选择不同的运算方向与公式。 相似文献
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1.关于数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是学生在数学学习的过程中逐步形成的.数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等;从学习评价的角度看,数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质……”基于此,我们一线的数学教师更应该把数学核心素养落实到平时的教学活动中,在核心素养的统领下帮助学生形成必备的品格和关键的能力. 相似文献
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“数学教育活动中‘解题’是最基本的活动形式 .无论是学生数学概念的形成、数学命题的掌握、数学方法和技巧的获得 ,还是学生智力的培养和发展都必须通过‘解题’ .同时‘解题’也是评价学生的知识和发展水平的主要手段 .”[1] 因此 ,数学解题在数学教学过程中占有重要地位 ,学好解题是学好数学的中心环节 .本文将对培养学生自主的解题能力的教学策略作一些探讨 .1 搭建主体参与的平台建构主义学习理论认为 ,学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极主动地建构知识的过程 .在数学解题活动中 ,学生作为认知主体参与丰富生动的“审题拟… 相似文献
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培育学生的运算能力,不仅仅是让学生掌握相关的运算知识和形成相关的运算技能,更重要的是优化学生的运算品质和提升学生的运算效能。教师要让“运算能力”成为学生学习力的重要组成部分,成为学生数学核心素养的重要组成部分。 相似文献