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为什么要测量角的大小？学生感觉到量角的必要性了吗？角的大小如何描述？作为一种测量技能的教学,是否一定要按量角的步骤一步步地教？为什么要用量角器度量角的大小？量角的本质是什么？除掌握量角的基本技能外,我们还能让学生获得什么？每每在讲“角的度量”时,我总是这样追问自己。 相似文献
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度量角的大小是小学阶段学生必须掌握的一项基本操作技能。在日常教学过程中,学生需要掌握的基本操作技能的教学往往都是通过教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤,再由学生模仿操作并进行强化练习。这样的技能教学过程容易降低学生的思维水平,因为在操作中缺少思考与探究,更缺少猜想与创造。如何让数学技能的教学更“厚重”些？ 相似文献
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数学教学要突出知识的本质,让学生在具体的情境中围绕知识本质展开数学活动,感受知识的发生、发展过程,获得对知识的深刻理解。因为学生在数学学习中,只有对知识的本源有所认识和感受,才能真正获得有意义的数学理解。"角的度量"这节课历来是小学几何课程中的重要内容。学习角的度量,不但要掌握角的度量方法,而且要在探索角的度量方法的过... 相似文献
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<正>度量角的大小是小学阶段学生必须掌握的一种基本的操作技能。在日常教学中,学生需要掌握的基本操作技能教学往往都是通过教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤,再由学生模仿操作并进行强化练习。这样的技能教学过程容易降低学生的思维水平,因为在操作中缺少思考与探究,更缺少猜想与创造。如何让数学技能的教学更厚重些,而不是理 相似文献
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王凌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):56-57
角的相关知识,是学生进一步学习平面图形的基础。教材安排两道例题教学角的度量。第一道例题让学生用三角尺上不同的角去量同一个角,从而产生不同的测量结果,促使学生产生统一角的计量单位和度量工具的愿望,引出量角器的认识。第二道例题教学量角,让学生通过自己测量、交流,归纳并掌握用量角器量角的方法。 相似文献
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“量感”能帮助学生更好地建立数学与现实世界的联系,启发学生对世界本质的认知与思考。这一领域仍然是教学实践的盲点,教师对此缺乏结构化认知、体验式感悟和本质性理解。研究者基于教学实践探寻教学对策：厘清度量本质,强化度量意识,理解度量单位,掌握度量策略等,从而助力学生对量感的认识逐步走向深刻。 相似文献
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陈杰平 《小学教学(数学版)》2012,(10):33-33
【教学思考】“角的度量”是北师大版教材四年级上册的内容。此前,学生已学会运用直尺测量物体长度的方法。然而,量角器的结构与直尺大相径庭：量角器呈半圆形,标有内外两圈刻度。有两个“0”起点。能否跳出测量长度的思维定式探究出度量角的方法？这是对学生已有认知的挑战．于是,让学生熟知度量角的工具——量角器的构造和测量原理应是本课的教学重点。 相似文献
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“角的度量”教学设计及评析设计者何绍萍评析者徐立杰“角的度量”是小学数学六年制第八册中的一个教学难点。教学实践中发现，角的概念比较抽象，学生平时接触“角的度量”少，对“角的度量”缺乏感性认识，因此在学习时常出现一些问题。所以教师在教学中应根据学生容易... 相似文献
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张继 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
课堂导入是有效开展课堂教学的必要环节,运用有效的技巧能让学生顺利地过渡到教学环节,借助 GeoGeBra平台高中数学课堂可视化导入,不仅能够让教学工作变得直观明了,让学生更容易理解和掌握教学知识,而且还能在教学中充分展示高中数学这门课程的本质,引导学生发展数学美的本质。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“小学数学教学目标不仅仅要使学生掌握基础知识及技能,而且要让学生在日常的数学活动中经历、感受、体验、探索,让学生在探索学习中实现过程性目标,在探索过程中获得充分发展。”在此,笔者以“大数目估算”和“千克的认识”教学片断为例,谈谈如伺让学生在亲身体验中学数学。 相似文献
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小学息技术游戏化教学是在充分研究教材的基础上挖掘游戏的内涵,将游戏与信息课堂教学结合起来的教学方式,“以游戏学习知识”是它的本质。将枯燥乏味的“学技能”变成活泼有趣的“玩技术”,让游戏成为引导学生学习信息相关知识的一种很好的途径。 相似文献
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小学数学学习的本质是学生的再创造。小学数学的教学目标不仅要学生掌握基础知识及技能,而且要让学生在探索学习中实现过程性目标,在探究过程中获得充分发展。数学教学应注重学生的亲历性、教学的主体性,关注学生学数学做数学的过程。 相似文献
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《角的度量》是北师大版小学数学四年级上册一节操作技能课。此前,学生已学会运用直尺测量长度的方法,然而,量角器的结构与直尺大相径庭：量角器呈半圆形,标有内外两圈刻度,有两个“0”起点。能否跳出测量长度的思维定势探究出度量角的方法？这是对学生已有认知的挑战,于是,让学生熟知度量角的工具——量角器的构造和测量原理应是本课的教学重点。笔者尝试通过引导学生“解析量角器——在量角器学具上画角——领悟度量角的原理与方法”,在自主探究中领会习得度量角的操作技能。 相似文献
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钱萌 《中国教育技术装备》2013,(34):80-81
“作品教学”是真正培养学生兴趣的教学,它的本质是让学生在完成一个自己喜欢的作品中不知不觉地掌握信息技术的知识和技能。“作品教学”创造了良好的学习环境和轻松的学习氛围,教师享受到的成就感和满足感是传统教学没有的。只要扎实地做好“教学实例”和“作品评价”这两个环节的工作,作品教学的教学效果还是相当令人满意的。 相似文献
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李怀军 《小学教学(数学版)》2023,(6):4-8
<正>素养导向的数学教学以知识教学为基础,以能力培养为核心。知识向能力的转化,是培育学生素养的重要途径。在小学数学中,技能的形成与熟练有助于知识向能力的转化。时下,数学技能教学虽为广大一线教师所关注,但多数课堂彰显的教育价值仍显不足[1],离“探索与发现的沃土”[2]还有一定距离。比如,角的度量是小学度量领域的重头戏,有助于学生空间观念、量感等的发展,但实际教学常沦为工具的简单认识和机械操练：先简单介绍角的度量单位, 相似文献
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度量是数学的本质,其关键是度量单位的建立,具体操作路径是度量单位的累加。“度”是角的单位,教学时要基于学生已有认知,引领学生经历单位多样化、统一化和合适化的全过程。通过摆、找、画、量、猜和赏等活动,促使学生对度量单位的认知由模糊变清晰、从特殊到一般,进而有序发展其量感和空间观念。 相似文献