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高质量的远程教育,需要一支高质量的专业队伍。然而目前我国现代远程教育的从业人员,大多数都缺少对这个领域的了解,知识和方法准备不足,严重影响了远程教育教学过程的实施和质量的提升。因此,对从业人员进行专业或在职培训已经成为这个领域越来越迫切的问题。但是什么样的培训内容和方法能够满足远程教育从业人员的需求呢？首先需要对从业人员进行工作或职业资格分析,了解其角色和能力需求。基于工作分析的思路,运用典型工作任务分析和实践专家研讨会法对我国远程教育机构有经验的从业人员进行调查和访谈发现：我国远程教育从业人员主要包含课程设计人员、学生支持人员、教师、技术人员四类关键角色,其职业发展经历入职、独立工作、项目主管、部门主管四个典型阶段。远程教育机构可以通过通用的培训课程和针对不同关键角色的培训课程,在职业发展的不同阶段,选择有针对性、适时、合理的培训课程对从业人员进行培训。同时,远程教育机构还应当采用“任务驱动式”或“基于项目学习”的教学模式开展从业人员培训,将每一个典型工作任务转化为一门任务课程或项目课程,为学习者创建真实的任务情境,从而实现真正的能力培养而不是传统的知识灌输。 相似文献
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在现代远程教育中,传统的教学模式正逐渐被信息技术环境下的全新教学模式所取代.在新型的教育系统中,教师需要重新审视、定位自己的角色,教师也必将走出传统的角色,继而扮演新的角色.新的角色如何定位,是值得我们每一位从事远程教育的工作者深思的问题. 相似文献
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新课程改革的重要任务之一就是改变教师的观念和教学方式，大力倡导自主、合作、探究的教学和学习方式。语文教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。只有把自己的角色重新定位才能适应现代教育发展的根本要求。 相似文献
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中国远程教育关键专业角色的工作分析研究 总被引：1，自引：0，他引：1
论文介绍了2005年开展的对我国远程教育关键专业角色及其职能的实证研究.研究基于2004年陈丽和李爽定义的中国远程教育专业能力模型成果展开,邀请来自中央广播电视大学、人民大学网络教育学院、北京邮电大学网络教育学院、北京大学医学部网络教育学院、北京师范大学的14位实践专家,采用DACUM方法,对能力模型中的决策者、管理者、教学设计者、主讲教师、辅导教师和研究者六个关键角色进行了角色职能、任务、能力和发展趋势的研究,最终构建出上述六个角色的工作分析图.该研究是我国首次采用工作分析方法对远程教育专业人员职责、任务和能力的实践需求的深入考察,笔者希望本次研究能够丰富关于远程教育专业角色的研究,研究成果能够为相关机构远程教育实践的人力资源管理以及有关专业课程和培训的开发提供参考. 相似文献
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在任务型教学法中,教师角色受到了新的挑战,因而要使任务型教学法在中小学英语课堂上得到充分和有效地应用,就必须对教师的角色重新进行定位.通过对教师角色的定位,阐述了任务型教学法中教师应发展的相应技能. 相似文献
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当今中国,教育改革不断推向深入.教师角色重新定位及教师发展等问题备受关注.教师要及时进行角色的重新定位,成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者.同时,教师角色的成熟应着眼于自我的发展.教师要完善人格,铸高尚师德,要积累宽厚扎实的知识素养,并围绕教学提升教学研究能力. 相似文献
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中层教师参与课程领导不仅是新课改理念的需要,更是教育实践的需要.在课程领导中,中层教师扮演着伙伴与同行者、中间人与联系人的角色,通过赋权、建立合作团队、政策保障与支持等,明确其在课程领导中的定位及职能,进而保证其职能的实现. 相似文献
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我国远程教育教师角色与专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
远程教育并没有削弱教师在教学过程中的作用,而恰恰对从事远程教育的教师提出了更高的要求和挑战。自1998年起,远程教育界为建设专业化的师资队伍进行了持续的实践探索和理论研究。本文在回顾相关文献的基础上,对远程教育教师角色、教师素养和专业发展的实践与研究进行梳理和分析,反思该领域的现状与存在的问题,希望能对推进远程教育教师专业化进程及相关研究有所助益。 相似文献
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郑焕斌 《中国石油大学胜利学院学报》2006,20(2):32-33
新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从知识的输出者、学生学习的引导者和学生创新能力的培养者等传统的角色定位束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的角色：由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者；由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师。完成了教师角色的转换，才能适应“终身学习”、“以人为本”、“以学生的发展为本”的新理念。 相似文献
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张华 《四川师范大学学报(社会科学版)》2008,35(3):53-57
教师角色的嬗承、变革与创生,既是历史发展的使然,也是教育逻辑的必然.社会转型的多元化和文化语境的复杂性,需要教师不断适应甚至推进教师职业角色的转换与提升.在沿循传统角色和现代角色的轨迹中,未来教师角色的时代语境正逐步形成.重新保持对"教师角色"的追问,意味着我们必须帮助教师在角色发展的语脉和坐标中,校正和开掘教师身份存在的方式和教师主体实践的方向. 相似文献
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张华 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(2):129-134
教育是生命的事业,生命是教育的原点,对生命尊严的捍卫和生命质量的提升是教师角色转型与开掘的根基和动力。教师生命的意义及价值不仅是在其教育的轨迹中显现和张扬的,而且也是在生命的对话中成就和丰满的。然而,教师角色话语的纷繁与教师角色表达的冲突,导致教师在角色的虚化、泛化和钝化中走人踽踽独行的坚冰之旅。重新保持对教师角色的生命追问,意味着我们必须帮助教师在角色发展的语脉和坐标中,敞亮和澄明教师身份存在的方式和教师主体实践的方向。唤醒教师的生命自觉,提升教师的教育智慧,打造教师的专业文化,这将是从实现教师角色到超越教师角色的根本路径。 相似文献
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随着当前基础教育课程改革的深入,新课程赋予了教师教学工作崭新的内涵和要求．教师必须迅速做出正确的调整,对自身在教学活动中所扮演的角色重新定位,努力成为“课程能动的主体”．存课堂教学活动中,教师必须实现如下角色的转变： 相似文献
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多尔等后现代主义代表人物将教师定位为"平等者的首席"的后现代教师观,对于重新解读教师问题、进行教师职能定位、塑造新型教师角色提供了理论视角。在世界多元化发展的时代趋势面前,必须清醒地直面这一思潮,借鉴后现代教师观提供的新视角反思教师面临的现代性挑战,揭示教师存在的现代性弊端,使教师角色由外烁的、强制的、灌输的,转变为理解的、唤醒的、激活和发现的教师角色。 相似文献
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随着人工智能技术的发展与应用,传统的教师职能面临削弱的趋势,教师角色被重新审视和定义。为适应这种新的形势,教师能力从素养、育人到创造力培养,都必须得到提高。相应地,亟需通过教学资源、教育实践和创新性课程来提升教师的能力。为此,本文提出推动教师教育高质量发展的策略,以期为人工智能推动下的教师能力提升提供理论支撑和方法路径。 相似文献
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对于教师这一角色,古人有许多精辟见解,孔子曰：“三人行必有我师焉。”韩愈有过：“师者,传道授业解感也。”可见教师的角色特征经历了由长者为师到知者为师,再到教师即学科知识的传授者的认识过程。从语文学科发展至现在,已经产生了崭新的课程理念,也对语文教师的角色进行了重新的思考和定位。 相似文献
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随着我国新一轮基础教育课程改革的深入,教师教育面临新的挑战,其功能需要进行新的角色认知。本文认为,现阶段我国教师教育应该重新审视其与基础教育改革的关系,确立其适应和引领基础教育课程改革的新功能。变被动适应为主动适应,并能够积极引领基础教育的课程改革。为此,教师教育应该通过新课程理念的更新、新课程知识的储备、新课程技能的训练、新课程研究能力的提升,为推动我国新课程改革的进一步深化培育"新师资"。 相似文献
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经文献分析,中小学信息技术教师现实中“主角色”为不被重视的学科教师,“副角色”是工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师.而上海市松江区信息技术教师,经信息化大发展,弱化了工作繁重的“副角色”,经学科专业发展,强化了敬业爱岗的“主角色”,提出发展专业理念、知识、能力,作为信息技术教师开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则. 相似文献
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新课程中教师角色的基本定位及其转变策略 总被引：2，自引：0，他引：2
在新一轮基础教育课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色，并深入了解其转变策略已成当务之急。一、教师应该成为学生学习的促进者、指导者与合作者专家指出，未来课堂知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书… 相似文献
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现代远程教育教师角色,有别于传统的教师角色。在教学实践过程中,远程教育教师必然会进行自我转换,同时,教师培训也是远程教育教师角色转换的有效途径。本文就现代远程教育教师角色转换的途径问题,进行了探讨,并提出相关策略。 相似文献