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1.
阮弘 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(6):112-116
章针对目前江南丝竹音乐认识上存在的误区，将丝竹音乐的发展创造性地划分四个阶段进行论述，并在丝竹音乐的交流，教学，创新等方面提出建议，探索江南丝竹音乐的发展道路以适应新的时代要求。 相似文献
2.
教学目标：
一、了解舞蹈音乐的一般特点，了解江南音乐。使学生喜欢我国江南地区的民间音乐，乐于主动了解江南地区的文化。 相似文献
3.
在发展核心素养背景下，初中音乐教师应当认识到，随着音乐学科核心素养的提出，当前的初中音乐教学正面临着新的挑战。在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑战有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。初中音乐大单元整体教学能否成功实践，关键取决于教师的教学意识、教学设计及教学实施与反思，只要这些关键环节都具有大单元整体教学的元素，那大单元整体教学从理论走向实践的路径就会更加顺畅。 相似文献
4.
"看江南、吟江南、唱江南、舞江南、赏江南。"这是我校一位音乐教师执教歌曲《忆江南》的五个教学环节。听赏这节音乐课,感受词与音乐的完美融合,我深深体会到"千里莺啼绿映红"的江南美是一种神韵,更是一种文化。课堂上孩子们完全被这种文化感染,他们用动情的歌声、优美的舞蹈淋漓尽致地表达出对白居易的词《忆江南》的深刻理解。 相似文献
5.
皇丽莉 《辽宁师专学报(社会科学版)》2007,(2):94-95,99
“模块”是普通高中音乐课程改革中的一种新课程设计模式。每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,构成相对完整的学习单元。许多教师对音乐新课程体系、课程结构的宏观调整,对模块和学习单元的认识还不够清晰,具体实施尚缺乏真实的教学体验。因此,本文试图在模块与单元比较分析的基础上,提出实施模块的思路,为推进普通高中的音乐课程改革提供一种保障。 相似文献
6.
教材、学情分析《环球之旅——亚洲之声》是人教版《音乐》七年级上册第五单元的内容,单元要求了解世界上最大的陆地——亚洲的音乐的基本情况、特点以及相关文化。获得这些信息的最佳途径当首选网络。本课例在信息技术与音乐课的整合方面是一次有益的尝试。 相似文献
7.
民歌是中国民族音乐的重要组成部分,应当在小学音乐教学中得到传承与发扬。大单元教学兼具整合性和探索性,是以发展概念性理解为核心的教学方式。大单元视域下的民歌教学,通过梳理学习内容,明晰单元框架;剖析音乐特点,确定单元结构;围绕单元目标,创设学习策略,让学生对民歌有整体的理解和认知。 相似文献
8.
许倩 《语文世界(高中版)》2014,(6):62-63
苏教版必修一课本第四单元题为“像山那样思考”,导语提示说：“文字不是绘画,如何构图敷彩？文字不是音乐,如何摹声拟音？但是,文字恰恰能让人如临其境,如闻其声。”而郁达夫先生在《江南的冬景》中就用他的那支笔构图敷彩,摹声拟音,文笔细腻得宛如江南的细雨,将“江南的冬景”似有若无地播洒在读者的心间。 相似文献
9.
高中音乐鉴赏单元教学设计围绕单元主题,整合教学资源,重构教学内容,从知识、体验、分析、技能、表现、迁移等维度进行多维教学目标设计,以问题驱动学生的学习,让学生在解决问题的活动中发展思维、孕育能力,促进学生整体素养的提升和发展。单元教学多维目标设计应基于音乐学科性质明确指导思想,聚焦音乐课程内容确定多维目标,立足音乐课程实施层面设计驱动问题,依托多维目标开展教学评价。 相似文献
10.
大观念统领下的音乐教学让学习目标从“知识覆盖”走向“概念理解”,学习评价从“验证视角”走向“发现视角”,学习过程从“讲授主义”走向“具身实践”。大观念统领下的音乐单元教学设计,在“确定大观念—外显大观念—活化大观念—建构大观念—评价大观念”模式下,通过梳理单元学习内容,确立单元学习目标,设计单元问题链、单元情境任务和单元学习活动,一体化推进教、学、评,有效解决当前音乐单元教学“形式大于内容”的问题。 相似文献
11.
大单元教学是一种教学型态,指以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在大单元教学背景下,音乐课程可以更加关注学生的学习兴趣和需求,提供更加多样化的学习体验和评价方式,从而更好地满足学生的发展需求。文章结合音乐课程教学现状,从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等四个方面对大单元教学背景下音乐课程教学策略进行探讨,旨在提升音乐课程的教学效果,培养学生的音乐素养和综合能力。 相似文献
12.
苏少版小学音乐教材有创意、有特色,教材采用系列的单元编排,以听、唱、动、奏等音乐综合活动贯穿全书。在音乐单元主题下开展欣赏教学,要研读课程标准,关注学生特点;注重音乐传承,体会作品意境;探究知识情感,强调音乐实践;提升音乐审美,注重个性发展。 相似文献
13.
单元整合教学是核心素养视域下的有效教学手段。在基础教育阶段的小学音乐教学中,合理应用实践单元整合教学策略,能够有效改善与优化传统音乐教育中所存在的分散、碎片化问题,并从单元整体出发,找准知识内容之间的联系点进行板块整合,从而在提升音乐教学有序性与实效性的同时,促使学生实现更加全面的深度学习。这对提高小学生的艺术鉴赏力、音乐感知力以及审美能力,有着极为重要的促进作用。因此,为进一步促进与推动小学音乐教学的改革创新,确保小学生的音乐核心素养实现稳步发展,积极探究基于单元整合的小学音乐教学新路径势在必行。 相似文献
14.
音乐作为艺术类学科之一,能美化心灵,也能熏陶学生思想,同时也是落实美育教育的有效途径。初中阶段音乐学科教学中,教师多是按部就班进行教学,对于很多歌曲、乐理知识、乐器,学生只能掌握一些皮毛,无法深度感悟内涵。为充分发挥音乐学科的育人效果,教师可以以单元教学为根本,创新教学模式。本文聚焦单元打造新课堂,阐述了初中音乐课堂大单元教学模式的实施策略。 相似文献
15.
袁媛 《全国优秀作文选(高中)》2023,(1):44-45
围绕小学生的音乐学习诉求,为学生建构音乐单元的系统化学习模式,进行音乐单元教育资源的整合,能有效提升学生的音乐思维品质,推进对小学生音乐核心素养的有效启蒙。教学过程中,我们需要界定教学目标,重构内容结构,强化信息技术应用,实施教学评一体化,实现学科育人的目标。 相似文献
16.
《黄河之声(科教创新)》2018,(21)
江南丝竹是非遗音乐中传承工作进展较为成功的品类,自2006年江南丝竹被列入国家首批非物质文化遗产保护名录至今,江南丝竹社团也随之逐步完成了规范化和体制化转型。苏州地区江南丝竹社团是地方传统音乐的传承载体和传播组织,社团多元且与时俱进的传承模式和发展策略、以及政府部门的大力扶持、是江南丝竹传承有道的重要因素,这些经验对于我们非遗音乐及其吴地传统音乐社团的传承保护具有重要的参考价值。 相似文献
17.
小学音乐课堂教学中教师要树立大单元设计意识,教学设计时要充分考虑以单元目标为统领,重新整合知识与经验、生活与学科的关系。以花城版音乐教材“多彩的乡音（二）”为例,探索小学音乐学科大单元教学设计思路与实施过程,从中培养学生的音乐核心素养。 相似文献
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正本文通过对江南丝竹音乐的地域人文特征、主奏乐器和常用配置乐器的形成、系列化的代表性乐曲以及演奏上的装饰手法来阐述江南丝竹音乐的特点。江南丝竹音乐的地域人文特征一方水土养一方人,地域资源必然会形成与该地域相适应的人文历史。江浙沪历来是我国经济文化最繁荣昌盛的地方,这而太湖则是被誉为镶嵌在江南的一颗璀璨明珠。这里有着粉墙黛瓦、小桥流水、洋溢着浓郁的乡土气息和媚人的田园风光,汇聚了众多的文人雅士和乐人。江南丝竹音乐就是在这样好地域人文背景的沐浴滋润下脱颖而出的。江南丝竹音乐的活泼、欢快、明朗、华丽和典雅的情趣,充分地表现出江南人 相似文献
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基于多媒体技术的高校音乐教学的优化 总被引：1，自引：0，他引：1
多媒体技术集文字、图片、动画、视频、音频等信息单元于一体,基于多媒体技术的现代化教学是传统教学手段无法比拟的。本文从音乐教学的实际出发,在分析高校音乐教学应坚持的原则基础上,探讨了现代多媒体技术在高校音乐课堂中的实践与应用。 相似文献
20.
徐晖 《新课程导学(上)》2014,(19)
音乐要素构成了音乐艺术的基本框架,起着不可替代的作用。本文通过对江南民歌《无锡景》的教学分析,试图进一步揭示在中国传统音乐中音乐要素分析的重要性和必要性,从而让学生更贴近自我的感受音乐的思想和艺术美。 相似文献