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徐林叶 《教学研究(河北)》2007,30(6):499-501
人的一生是一个在追求自我实现的过程。一个人想要在现实世界中实现人生目标,不仅仅要正确认识成功智力的三方面因素——分析性能力,创造性能力和实践性能力,而且要均衡的发展这三方面的能力,达到一个有机的整体。更加重要的是,通过对成功智力的理解,意识到什么样的素质是教育需要培养的成功素质。本文就这个问题做一个细致的阐述。 相似文献
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人的一生是一个在追求自我实现的过程.一个人想要在现实世界中实现人生目标,不仅仅要正确认识成功智力的三方面因素--分析性能力,创造性能力和实践性能力,而且要均衡的发展这三方面的能力,达到一个有机的整体.更加重要的是,通过对成功智力的理解,意识到什么样的素质是教育需要培养的成功素质.本文就这个问题做一个细致的阐述. 相似文献
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教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径. 相似文献
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肖化移 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(2):29-31
传统智力理论大都集中在语言智力和数学逻辑智力这两种智力上,它可以较好地预测人们在学校中的成绩,但这种智力测验所测得的智商决不等于一个人的实际水平和能力,在预测人们走出学校后的实际工作情况时也往往无能为力,学校中的成功并不等于工作和生活中的成功.在这方面,揭示人们事业成功奥秘的"成功智力理论"无疑给了我们莫大的借鉴和启示. 相似文献
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一、活动背景加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种,认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力,因而都有某方面发展的潜能和机会,在教学上即是"每一个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出贡献"。因此要"重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展"。在新课改背景下,教师更应树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。 相似文献
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秦华婧 《乐山师范学院学报》2008,23(10):133-136
成功智力是用以达成人生中主要目标的智力,包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面,它对我国教育侧重分析性智力的培养提出了置疑,对我国传统的成才观提出了挑战。文章立足我国中学语文教学,从教师自身反思的角度出发,结合实际案例,对成功智力理论在语文教育中的应用提出了自己的看法,目的是为了促进每一个学生更好地发展,让他们在竞争激烈的现代社会中成为成功的人。 相似文献
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在新课程改革中以成功智力理论为理论依据,通过培养学生的成功智力即分析性智力、创造性智力和实践性智力,鼓励学生勇于实践,促进学生的全面发展;树立"成功人生"的发展观,促进每一位学生的发展;新课程改革倡导的新型的师生关系有利于提供成功智力发展的环境. 相似文献
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"成功智力"理论的教育诠释 总被引：3，自引：0，他引：3
R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示. 相似文献
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浅谈斯腾伯格的"成功智力"理论与教育实践 总被引：1，自引：0，他引：1
徐雷 《牡丹江教育学院学报》2008,(4)
传统的智力观局限于学业智力,仅能预测学生的学业成绩,难以预测学生在生活及事业上的成功。在此背景下,斯滕伯格提出成功智力。成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力构成,这三方面的协调和平衡能够在教育实践方面促进个体智力的发展。 相似文献
12.
道德智慧:生命的激扬与飞跃 总被引：14，自引：0，他引：14
道德教育必须肩负起唤醒生命、提升道德自觉、寻回道德品格、促进生命创造性生成发展的使命。道德教育回归生命,即是回归生命本质力量的道德智慧的生成。道德智慧是道德教育的核心与灵魂。在道德事件中生长,是道德智慧最生动、最理想的生成与成长方式。 相似文献
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郭晗 《安阳师范学院学报》2007,(6):124-127
儿童创造性思维的培养,我们不能苛求其达到"有发明创造"的程度,但要能达到"类创造"的程度,有意识地经常使用"类创造性思维",从"类创造性思维"能力逐渐发展即可。要做到这些,需要激发、调动儿童本身具有的多元智能,并能进一步提高其优势智能,发展其弱势智能,综合利用多元智能的相互作用来培养儿童的创造性思维能力。 相似文献
14.
传统学生评价存在诸多弊端,在“应试教育”向“素质教育”转轨的现当代,以成功智力理论为指导改革传统学生评价体制,摆脱传统智力观念桎梏,树立生生都能成功的理念;减少学业智力比重,注重对创造性智力和实践性智力的评价;弱化甄别功能,建立激励的评价机制;改变测验为主的评价方式,采用三元评估模式。这对实践“为了每一个学生的发展”新课程理念具有重要的指导意义。 相似文献
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多元智能理论与高校创造性人才的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
多元智能理论给我们的启示是创造性人才的智能结构是各种智能要素组合、密切联系的一个完整系统，其思维方式不是单一的。高等教育创造性人才培养要从完善大学生的思维结构和优化大学生的知识结构入手，改变传统的教学方式。 相似文献
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Karin Scager Sanne F. Akkerman Fried Keesen M. Tim Mainhard Albert Pilot Theo Wubbels 《Higher Education》2012,64(1):19-39
Universities in many countries increasingly value talent, and do so by developing special honors programs for their top students.
The selection process for these programs often relies on the students’ prior achievements in school. Research has shown, however,
that school grades do not sufficiently predict academic success. According to Renzulli’s (1986) three-ring model, student characteristics relating to intelligence, motivation and creativity are the most important predictors
of excellent achievements in professional life. In this paper, we will investigate whether honors students differ from non-honors
students in terms of these characteristics. By means of a questionnaire, more than 1,100 honors and non-honors students at
Utrecht University were asked to assess themselves on six characteristics: intelligence, creative thinking, openness to experience,
the desire to learn, persistence, and the drive to excel. The results showed that the honors students differed significantly
from the non-honors students in terms of the combined variables as well as for the separate variables, with the exception
of ‘persistence’. The strongest distinguishing factors between honors and non-honors students appeared to be the desire to
learn, the drive to excel and creativity, whilst there was little difference in terms of intelligence and persistence. However,
the profiles of these differences varied according to the study program. While Law and Humanities honors students differed
from their non-honors peers in terms of their drive to excel, Physics honors students were primarily more eager to learn than
their non-honors peers, while the LA&S honors students scored higher on creative thinking than non-honors students. 相似文献
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Robert J. Sternberg 《Roeper Review》2018,40(3):158-165
Creativity tests, at best, measure only a small sliver of the whole of creative giftedness. These tests assess aspects of creative intelligence. But creativity is at least as much a conscious decision and even an attitude toward life as it is a traditionally defined ability. This article discusses how well-intentioned gifted educators may be following the wrong path by overly relying on tests of creativity to measure creative giftedness. This article presents a triangular theory of giftedness that conceptualizes creativity largely as an attitude toward life rather than as ability based. 相似文献
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目前世界个人财富差距逐渐拉大,研究影响社会财富分配的原因对于缩小财富差距具有重要意义。人与人之间财富的不平等分配,可能是由于他们在天赋、技能、智力等方面自然差异的结果。对人生正面影响机会、负面影响挫折与个体间交互的社交等因素进行建模与分析。将机会、挫折与社交能力作为影响财富积累的因素进行综合考虑,采用基于代理的方法进行仿真,量化实际的机遇、挫折和社交能力在成功的职业生涯中的作用。提出“社交—机会”（SO）模型。对一批工作年限为40年的人群职业发展情况进行仿真。研究表明,机会在成功个体中起着重要作用,其影响可以部分弥补挫折对个人造成的打击,且重要性优于社交能力。同时,社交能力强的人在生活中更容易取得成功。机会和挫折在个人成功中体现出非常明显的初始敏感性,早期出现机会较多的人成功的可能性更高。 相似文献
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Patricia Kay Alpaugh Iris A. Parham Kenneth D. Cole J. E. Birren 《Educational gerontology》2013,39(2):101-116
The purpose of this study was to explore the creative process and creative products across the adult life span. The subjects were 61 women, ages 20 to 83 years, who were comparable in intelligence, education, and interest in writing. They completed a creative writing project and took three standardized creativity tests and two intelligence subtests. Both quantitative and qualitative differences were found favoring young adults. Predictive but not construct validity was demonstrated for the creativity tests with this population of young and old adults. Both methodological constraints and the ecological validity of these measures of creativity are discussed. 相似文献