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1.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
2.
王园 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):44-46
克拉申的第二语言习得理论由五种假设组成,即输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设和情感过滤假设。其中,输入假设、习得与学习假设和情感过滤假设,对英语教学颇具启示。教学中,应增加有效的语言输入,营造适宜的学习环境,重视学生的情感因素。 相似文献
3.
杨林 《佳木斯教育学院学报》2013,(7)
克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:习得与学习区分假设,自然顺序假设,监控假设,输入假设,情感过滤假设。将其运用于大学英语听力教学,可以从学生心理、听说策略、背景知识等维度着力,优化教学效果。 相似文献
4.
一、输入假设和情感过滤假设的含义
20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。 相似文献
5.
美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议. 相似文献
6.
施亚姣 《岳阳职业技术学院学报》2008,23(1):55-58
听力是英语教学中的一个重要环节,同时也是学生第二语言习得的一个薄弱部分.本文根据克拉申提出的"输入假设"(Input Hypothesis)和"情感过滤假设"(Affective Filter Hypothesis)理论,探讨其在高职英语听力教学中的运用,借此来提高学生的英语听力水平. 相似文献
7.
方艳玲 《乐山师范学院学报》2007,22(11):97-99
英语听力教学是全国各高校英语教学的重点和难点.在本文中,作者首先介绍克拉申的“输入假设“和“情感过滤假设“,并根据这两个假设对影响学生听力的诸因素给予分析,最后结合教学实践提出英语听力教学的改进办法从而提高学生的听力理解能力. 相似文献
8.
冯亚娜 《湖南第一师范学报》2013,(1):59-61
美国语言学家Krashen提出了对外语界影响颇深的输入假设和情感过滤假设,这两大假设在第二语言习得过程中对学习者语言能力的提高起着重要的作用。把两大假设理论运用到大学英语教学中去,能够确立新型大学英语教学模式,提高大学英语教学的效率。 相似文献
9.
Krashen在“输入假设”的基础上提出了“情感过滤假设”。依据该假设,态度、动机以及自信心和焦虑等情感因素在听力教学中对学生学习效果起到重要作用,教师应在听力教学中降低学生情感过滤水平。 相似文献
10.
李俊翰 《重庆第二师范学院学报》2012,25(2):168-170,173
本文阐述了第二语言习得理论的＂语言输入假设＂和＂情感过滤假设＂在高职英语个性化教学中的积极作用和影响,旨在优化高职英语教学质量。 相似文献
11.
20世纪70年代,美国著名的语言学家克拉申提出了当今世界上最有影响力的"语言习得"理论———监察模式,其中的输入假设和情感过滤假设是其核心部分。其基本内涵是:"语言习得"是一种潜意识的获得 相似文献
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13.
运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学 总被引：9，自引：0，他引：9
英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨,同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。 相似文献
14.
侯胤 《牡丹江教育学院学报》2023,(7):68-70
在现今强调素质教育和普及多媒体教学技术的背景下，大学英语电影教学不仅是一门语言知识课程，也是丰富学生文化知识、培养学生人文素养的素质教育课程。文章通过分析当前英语电影教学中存在的一些问题，试图从二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设原则，寻求大学英语电影教学的理论依据和积极启示，希望通过提供最佳语言、文化输入和降低情感过滤，达到理想的教学效果。 相似文献
15.
滕锋 《和田师范专科学校学报》2009,28(2):182-183
Krashen提出的二语习得监察模式由五个假设构成：习得——学习假设。监控假设,自然顺序假设,输入假设,情感-过滤假设。这些假设对商务综合英语的教学实践有一定的指导意义,并在监察模式基础上提出了商务综合英语课堂的五化模式。 相似文献
16.
克拉申的监控模式理论将语言习得等各项研究成果逐步理论化以及系统化显现出来,其给西方的语言领域在第二语言习得研究等方面提供了较为充分的指导作用。克拉申的监控模式理论具体涵盖了习得与学习的假设、自然习得顺序假设、输入假设、监控假设以及情感过滤假设这五项假设。因此,对这一监控模式做出详尽的探析,能够给现代化的外语教学提供借鉴的意义。该文主要分析克拉申监控模式理论的主要内容与教育学理论的一些共鸣之处,并浅谈从该理论得到的启发。 相似文献
17.
《校园英语(教研版)》2016,(3):181-182
根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。 相似文献
18.
宗云 《牡丹江教育学院学报》2010,(3):129-130
克拉申的习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设对多媒体视听说教学具有重要的指导意义。笔者从理论出发,并结合实践,指出在视听说教学中,教师应培养学生正确地使用监控、慎重选择输入材料和合理安排课堂活动。 相似文献
19.
从20世纪80年代到今天,美国语言学家Stephen Krashen的监察理论(MT)在外语理论界和教学界引起了广泛的关注。该理论包括五种假设:(1)习得-学得假设;(2)自然顺序假设;(3)监控假设;(4)输入假设;(5)情感过滤假设。这五种假设关系如图1所示。图1监察理论(Krashen1987见Cook2000)一、MT下的情感过滤假设在MT中,Krashen赋予情感在语言习得中一席之地,提出了情感过滤假设(the affective filterhypothesis)。MT认为可理解性输入是语言习得的必要条件,但学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解性输入的不同,还在于不同的情感因素在语言习… 相似文献
20.
克拉中的输入假设和情感过滤假设强调了情感因素在外语教学中的重要作用。问卷调查和试卷分析显示,外语教学中的情感过滤因素对学习动机、态度和兴趣等有重要作用。在外语教学中培养学生积极情感必须提供大量可理解的语言输入,激发学生的学习动机和兴趣,创造情感过滤低的语言环境,建立良好和谐的师生关系。 相似文献