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园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。 相似文献
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班本课程是园本课程的细化和具体化,幼儿园班本课程立足于班级,基于本班幼儿的兴趣、经验、需求等,关注班级幼儿的现有水平和面临的挑战,有利于幼儿经验生成的课程活动.在园本课程实施推动下,中班通过开展班本课程"向日葵日记"的探究实践,以幼儿的问题为导向建设课程,使课程建设随着幼儿问题的解决而不断地发展,让幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的课程活动中不断获得真经验,得到真发展. 相似文献
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<正>幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。班本课程是在国家课程的指导和园本课程的引领下，结合班级幼儿各方面特点，有目的、有计划地开展的教育教学活动。它有着班级的特点，体现出班级的独特之处，是园本课程和国家课程的重要补充，是最贴近班级幼儿实际的活动。本文将以“小剪纸、大区域”的班级课程为例，简述幼儿园班本课程的构建与实施。 相似文献
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陈锂 《东方娃娃·保育与教育》2021,(3)
班本活动是教师基于本班幼儿的需要、发展状况和班级课程资源状况而建构的活动。在班本活动的设计与实施过程中,教师面临着诸多的问题。面对这样的状况,我们通过四种研训形式和三组研训载体,开展班本活动设计与实施的园本研训活动,有效提升了我园教师班本活动的设计与实施能力。 相似文献
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<正>随着幼儿园课程的深度实践，教师的教育理念在不断更新，重视从儿童视角出发开展实践教育成为学前教育研究的新趋势。在园本课程班本化实施的过程中，项目活动作为课程重要内容之一强调以幼儿为主体的教育理念。本文以“宝贝手帐”为例，探究如何站在幼儿的视角开展大班幼儿项目活动。一、问题提出近年来幼儿园都在积极构建和落实课程园本化，重点关注幼儿视角下课程的适宜性和有效性。 相似文献
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班级特色活动是指在班级中组织开展的一些符合班级情况、具有班级特点的活动。它不同于通常所说的集体教学活动,而更类似于各种综艺节目,如表演、展示、竞赛、主题系列活动等,它内容丰富、形式多样,涉及到幼儿兴趣点、发展方向等方方面面。它来自于园本课程——主题课程,又相对独立于主题课程,它的参与者是班级全体幼儿,出发点及终点也是班级全体幼儿。 相似文献
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<正>“张开想象的翅膀”园本课程的有效实施能够为幼儿综合能力的发展创造有利条件。基于此,本文分析了有效实施“张开想象的翅膀”园本课程的价值,结合美术、绘本、音乐、家校合作、课外活动对“张开想象的翅膀”园本课程有效实施的策略进行了研究,以期为幼儿想象力教学实践提供帮助。一、有效实施“张开想象的翅膀”园本课程的价值（一）能够促进幼儿想象力的培养和发展想象力是幼儿认知发展的重要组成部分,是幼儿思维活动的基础,对幼儿的智力、情感和创造力的发展具有重要影响。因此,“张开想象的翅膀”园本课程的实施,可以有效促进幼儿想象力的培养和发展,具体表现在以下两个方面。 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学,生活中学。幼儿只有这样学习才能学得有趣,学得有效,学得有用。区域活动作为幼儿园集体教学活动的拓展,因其可以满足幼儿个性化学习和玩中学的需要,给予幼儿自主探索的机会,是幼儿园课程实施的重要方式之一。十几年来,区域活动一直在广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园的园本课程实施中扮演着重要的角色。但随着活动开展的逐步深入,教师逐渐发现传统的在班级范围内开展的区域自主活动会出现学习经验获得局限、主题探究资源浪费、幼儿交往局限、教师资源使用不合理等问题。因此,基于幼儿的兴趣与需要、幼儿的学习方式与特点、幼儿的个体差异,开展了同龄跨班式自主游戏活动、异龄跨班式自主游戏活动和班班互换等自主探究式活动。 相似文献
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幼儿接受教育的根本目的是促进自身生命的整全成长,“成长教育”园本课程是实现这一目标的载体之一。“成长教育”园本课程以强健幼儿的身体、发展幼儿的能力、塑造幼儿的心灵为目标,旨在通过关注自然、关注社会和回归生活等基本手段来为幼儿创设丰富的体验和探究环境。为确保“成长教育”园本课程的科学建构和有效实施,幼儿园当建构完善的课程管理制度,持续提升教师的专业素养,建立科学的课程评价体系。 相似文献
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陈小明 《中国现代教育装备》2014,(8):21-24
一、园本“活动课程”的由来
2009年,北京市第六幼儿园（以下简称“六幼”）在思考园所发展时决定要进行园本“活动课程”建设,主要目的是转变以教师为中心的“教”的思维方式,促进教师不断树立正确的教育观,更注重研究幼儿“学”的过程中,使教师不断发现幼儿的“学”,从而反“教”思。 相似文献
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班级是幼儿园保教的基本组织形式，也是幼儿园课程的基本实施单位。每个班级由不同个性的幼儿所组成，不同的幼儿其家庭的特点又不同，而教师也有不同的保教风格，在教师与幼儿、家长相处的过程中，每个班级都会形成自己独特的教育生态环境。这些班级个性都是园本课程开发与建设过程中不可忽略的重要因子，它客观上需要课程在实施过程中，添加班级个性化实施程序。通过这个程序，使园本课程找到生动、具体、个性化的班级演绎方式，使园本课程成为每个班级的“自己的”课程，并从中获得持续发展的生命力。 相似文献
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<正>陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会就是活教材。”建华幼儿园幸福佳苑分园地处城乡结合部，幼儿对家长的一些农事活动耳濡目染，因此他们对大自然中的动植物及种植活动颇感兴趣。近年来，我园经过深入思考、集体讨论，尝试利用种植园带领班级教师依据不同年龄班级幼儿发展特点及需求开展种植实践活动。园内种植的各类植物为幼儿获得种植体验和经验提供资源保障，我园充分利用各类种植活动，主动构建幼儿园种植特色课程，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望， 相似文献
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课程审议对幼儿园园本课程建设具有重要价值.文章以园本课程“幼儿自主性活动课程”为例,指出在课程审议过程中,要做好三项工作:一是确定审议内容,包括准备阶段对预设方案的审议、实施阶段对现场实况的审议、结束阶段对实施效果的审议以及整理阶段对主题库资源的审议;二是根据课程内容,选择相应的审议方式,如文本研讨、过程跟进、互动反馈和资源甄选等;三是要考虑审议主体的多样化,根据课程实施各阶段的不同需要而进行灵活选择. 相似文献
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区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中,幼儿可以自主选择与操作,可以对已有经验加以巩固和扩展,可以就感兴趣的问题作深入的探究。多年来,我园的课程多以主题活动的形式呈现,因此我们对区域活动和主题活动的关系作探索、研究,力求使区域活动和主题活动相互渗透,相互融合。当班级进入一个新的主题活动时,教师会引导幼儿对原有的区 相似文献
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团体讨论是幼儿自主性活动的重要实施方式,贯穿幼儿自主性活动课程的始终,对推动园本课程的顺利实施起到了重要作用。文章以大班幼儿自主性活动"降落伞"为例,分析了团体讨论在幼儿自主性活动中的实施方式及其效果,说明了团体讨论在瑞吉欧项目活动本土化进程中的重要性和可行性。 相似文献
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目前,在开展幼儿园园本课程建设的实践中,我们发现以班级为基点的课程才是最基本的课程。园本课程也都是在班级的基础上加以建设的,有班本课程才会有园本课程。只有真正从班级实际出发,建设属于自己的课程才能促进幼儿的发展和教师的成长。我们清醒地认识到:园本、班本课程不能靠、等,必须通过自身的努力来建构。新《纲要》在总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”班本课程涉及到班组中特定的人、事、物,即教师、幼儿、家长和环境等多种生态因素。班本课程建设 相似文献