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1.
人的思维能力的高低固然与其先天因素有关．但最关键的还是后天的教育与培养。听力损失影响聋童语言的正常形成和发展．同时也影响聋童思维能力的正常发展．特别是抽象思维能力的发展。这给他们的生活、学习、交往带来了种种困难。与正常儿童相比,他们解决问题明显受到形象思维的局限。从理性的高度来思考问题．对他们来说很困难。由此可见。要改变他们生活、学习中的困境,提高他们解决问题的能力。必须在发展语言、丰富感性经验的基础上．进行思维能力的培养．长期的教学实践证明．培养聋童的思维能力．以下几点做法比较有效。 相似文献
2.
简析制约聋校语言教学的因素及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>聋童最大的学习困难是学说话和语言文字,这些困难会因儿童失聪程度等不同因素而有所差别。在语言学习方面,他们对于了解抽象词语、复杂的语句结构、不熟悉的概念以及学习写作和阅读都会有困难。为使这些儿童的智力得到发展,尤其是在解决问题方面,语言能力的 相似文献
3.
构建学前语言系统促进聋童语言学习 总被引：1，自引：0，他引：1
聋童在语言学习方面所表现出的接受困难、理解片面、表达混乱的问题是目前聋教育领域普遍存在着的问题,这一问题不仅严重影响着聋童语言学习的纵深发展,而且制约了聋童在其它方面的学习。本文分析了造成聋童语言学习现状的根源,认为建立聋童学前语言系统能从根本上解决聋童的语言学习问题,并阐述了如何建立聋童学前汉语语言系统以及所面临的问题。 相似文献
4.
众所周知,聋哑儿童学习语言是十分困难的,他们的听觉缺陷和自卑心理等都成为他们学习语言的障碍.所以聋童学习语言的途径就很狭窄,有时离开了课堂聋童就无法系统地学习语言,如何在交往中帮助聋童形成和发展语言成为当今聋校语言教学的重要课题. 相似文献
5.
齐敏 《中国基础教育研究》2008,4(10)
语言教育是聋教育的根本,没有语言教育,聋校的一切教育形式就难以存在,一切教育目的都不可能实现。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这点来看,没有语言就没有聋童的一切。语言教学也是聋教育的核心内容之一,语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。语言是聋童在社会中与人沟通的工具,掌握和发展聋童的语言能力能有效改善聋童的社会交往质量。因此,形成和发展聋生的语言能力,是提高聋校教育教学质量、助残成才的关键。 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
<正>聋童,是指由于天生或在语言形成前丧失听力,而不会说话或在语言形成时或形成后丧失听力,语言也受到损害的儿童。由于生理上的缺陷,他们既不能听,也不能说,无法接收包括言语在内的一切外界声音的刺激。这种状况影响了他们思维、情感、智力等各方面的健康发展,造成了聋童认识、思维、表达等各方面的困难,难以与他人进行沟通和交流。现代特殊教育表明,大力发展聋童的书面语言能力,对促进聋童的思维和情感等的健康发展,起着非常重 相似文献
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听觉是人类获取外界信息的主要方式之一,聋童由于听觉障碍,不能经由听觉通道获得丰富的外界信息刺激,从而导致他们的口语能力、思维能力等发展受到了严重的阻碍。在数学教学活动中,解决问题是学习的核心,学习解题是数学学习要达到的主要目的之一。聋生的思维方式处于直觉动作思维和具体形象思维的阶段,对于解决数学问题所需要的逻辑思考、推理判断等能力存在明显的不足, 相似文献
8.
李庆兰 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(4):121-121
坚持口语教学,形成和发展聋生的语言思维能力,提高聋生的语言表达能力,是提高聋校教育教学质量、助残成才的关键。聋童的语言思维能力、形成语言能力的提高,有赖于发音器官的训练,发音技巧的掌握,让学生在真实的语言环境中学习、运用语言,有助于聋生语言能力的培养。 相似文献
9.
数学学习可以促进聋生语言能力的发展,培养他们的生活能力,同时实现对聋生人文精神的塑造。在学习特点上,它更凸显与聋生直接经验的结合,强调思维能力的逐步养成,注重语言表达能力的培养,并力求指向聋生的生活世界。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>聋童不同于正常儿童。在入学时,未受过专门的语言训练,没有形成语言,为了使他们学习文化科学知识,接受教育,身心得到正常发展,教师就需要让他们掌握言语。学校教育和家庭的配合,可以逐步形成和发展他们作为交际和思维工具的语言。这对聋童抽象逻辑思维的发展,对于他们认识事物,与人们交际以及成为社会上平等的参与者都有很大作用。聋校教育完成这一任务是必要的,也是可能的。聋校教育的目的是使聋童全面发展,要实现这一目的,离开 相似文献
11.
本文分析了中职学生数学学习受自身影响外,还受到环境、家长、教师的共同影响,并因数学思维能力的弱化,使数学学习越来越困难。提出了中职学生学习数学的策略:表扬与肯定并重,树立数学学习的信心;强化与巩固并行,培养数学学习的能力;方法与过程并举,提升解决问题的能力;生活与专业并用,培养数学应用的能力。 相似文献
12.
聋校技艺类课程是指通过劳技与艺术教育相结合的形式，充分利用聋童视觉、触觉、嗅觉等感觉器官，扬其所长，通过学习，发现个体的兴趣爱好，开发个体多元智能，让聋童在习得过程中获得现实及未来所需要的知识、形成动手解决问题的能力、体验成功愉悦的一种课程。通过技艺课程的学习，使聋童掌握1～2种技能，培养聋童动手实践的能力，开发聋童的主动性、独立性和创造性，丰富聋童精神生活，发展兴趣爱好与特长，扩大视野，增加才干，促进聋生和谐发展。 相似文献
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近几年,佩戴助听器或植入电子耳蜗的聋童越来越多,对听力补偿（或重建）较好但又不能完全补偿的一年级聋童来说,聋校语文教材的词汇量偏少,普校语文教材又相对偏难.因此,我们要寻找适合这些聋童语言学习和发展的语文教材,并且运用科学的康复教学方法帮助聋童提高语言学习的效率,才能充分发展聋童的语言能力.我们针对本校一年级8名聋童,在语文教学中运用“最小音位对”,取得了较好的成绩. 相似文献
14.
语言是人类交往的工具,失去语言帮助的聋童,在成长过程中必然要遇到比正常人更多的困难,因此,让聋童尽可能地掌握语言成为目前聋校的一个重要任务之一。刚入学的一年级聋生由于听力上的缺陷,他们生活在无声的世界里,所以拼音对老师来讲,是聋校教学的第一道难关,也 相似文献
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听力正常家庭和聋人家庭中聋童心理理论的发展 总被引：3，自引：0，他引：3
聋童能否正确理解他人心理状态直接影响其正常的社会交往。已有研究表明,听力正常家庭中的聋童心理理论水平低于正常儿童,但随其语言发展和年龄增长而逐步提升。聋人家庭中的聋童心理理论处于正常水平,并随年龄增长而成熟。尽管存在心理表征能力发展的迟滞,听力正常家庭中的聋童能在一定程度上理解图片对于现实的错误表征。研究结果提示正常的社交情境可能与聋童的心理理论发展有关。 相似文献
16.
汪玉敏 《黑龙江教育学院学报》2014,(1):88-89
对聋童来说,"阅读"是他们在接受几年的学校教育中主要发展的能力。由于聋童的词语匮乏,生活经验少,对一般的文章不能产生兴趣,语言能力发展迟缓,对文章中的语句不大了解。因而他们会渐渐地避开文字,不会去阅读文章,这就严重影响了他们将来融入社会生活、劳动、与人沟通、交流等能力。他们只有从小习得阅读方法,培养爱阅读、阅读后养成写读书笔记的习惯,他们长大以后就可以掌握资源,开拓视野,增进人与人的交往,从而肯定自我,融入社会。 相似文献
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耳聋学生学习语言的话题是一个世纪性的话题,在学术界引起过许多争论,但至今仍没有能提出解决聋童群体学语言的系统说法。笔者一直关注着这个难题,一直在探索着!多年的语文教育中,笔者发现,聋童学习语言过程是一个非常漫长的过程,是终生的事情,在他们接触教育的过程中,如果没有科学的引领,他们即使是经过了九年的学校教育,其语言水平仍然远远不及同年龄的少年儿童。根本原因在于,正常儿童学习语言,先由"听"开始,在以后接触语言文字的过程中,能很容易解决许多词语"音、形、义"的问题。而聋童则完全不同,其早年 相似文献
18.
苏建伟 《海南广播电视大学学报》2015,16(2):151-154
高等数学学习有利于学生思维能力和解决问题能力培养,也影响着学生自己将来的专业发展。高等数学任课教师需要重视对学生高等数学学习困难原因分析,并在数学教学实践中通过信息技术与数学教学整合、多种有效教学方式综合运用和渗透数学文化等方法,解决学生数学学习困难问题。教师应该做到数学教学知识不断丰富和教学水平提升,开展高等数学教学问题研究,提高学生高等数学学习效率。 相似文献
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听觉的损害和语言的缺陷对聋童的学习和认识活动，以及个性的形成和发展有很大的影响，在情绪、个性及行为等方面都会出现一系列的心理障碍。本文试就当前聋童常见心理障碍的主要表现、产生原因及其教育疏导谈谈自己的看法。 一、聋童常见的心理障碍表现及产生原因 自卑而孤僻是聋童最常见的心理特征。他们往往不能正视自己的生理残疾，认为自己永远比健全人差，加上在学习中遇到的困难、毕业后就业的限制及社会传统的偏见，使之丧失自信，遇事畏缩，有的甚至自暴自弃。由于这种自卑心理和语言障碍，聋童不愿和健全人沟通，喜欢独处… 相似文献
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述宾结构是汉语中最基本、最重要的句法结构之一,熟练地掌握和运用述宾结构,对于聋童语言能力的发展起着重要作用.本文对聋童汉语述宾结构习得的特征进行调查分析,着重列举了聋童汉语述宾结构异常运用的四种类型.在此基础上,分析了聋童习得汉语述宾结构产生偏误的原因,并就如何提高聋童书面表达能力进行了探讨,以期能更好地促进聋童语言运用能力的正常发展. 相似文献