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班级学生座位的安排对于保证教育教学活动正常和高效运转具有重要意义。学生和家长普遍认为,座位代表着学生在班主任、老师心目中的位置。学生往往从座位安排中看到班主任及老师对自己的态度。所以,安排座位不单单是指定学生坐在什么地方,而要综合考虑各方面的因素,是对班主任权衡策略和管理智慧的一种考验。 相似文献
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马维刚 《西北成人教育学报》2011,(1):51-53,81,2
科学的座位编排,能营造积极、上进的班级氛围,有利于加强教学管理,优化学生素质,特别是能激活学生思维,有利于学生的全面发展与提高。同时,座位编排也是家长比较关注的事情,因此座位编排也就自然成了凸显班主任工作的一件"大"事。在这样的"大"事安排中,我们的班主任老师往往存在着这样那样的困惑。这些困惑如果不能及时发现并采取对策,自然会对自己的工作带来极大的不利。 相似文献
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李建华 《黑龙江教育学院学报》1999,(3):115-115
<正> 一、座位的安排会影响学生的情绪 要想管理好一个班级,我觉得座位的安排不是随便的事,有部分班主任老师往往忽略了这一因素,按成绩的好坏排坐,好的坐同桌,不好的排在教室的后边,这种作法无疑使成绩差的学生感到心灰意冷。成绩差的学生本来就很自卑,与成绩好的学生相比心理不平衡,老师又如此安排,更促成了他们之间心理距离的拉大,于是往往会造成成绩差的学生破罐子破摔。 相似文献
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“老师,我不想坐后面,因为我的视力下降,看不清板书,XX老师上课声音太小,我听不清,我想坐到前面去……”“老师,坐在前面我好不自在,老师好象总盯着我,我头都不敢抬,在老师的眼皮底下,我感到有压力,喘不过气来。老师,我不愿坐在前面,我想让自己的心情放松……”……每次安排座位后不久,总有学生在周记上反复表示对现在座位的不满,大谈自已座位的弊端,让我耳根难有清静。要知道排一次座位可真不容易,要考虑高矮,要考虑成绩,要考虑性格,还要考虑班干部的比例等等,真可谓是绞尽脑汁,费尽心机,牵一发而动全身。如何让学生安心座位而不言其他呢?… 相似文献
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上小学时,曾经因为学习成绩不好,别无选择地被安排在班级最差的座位。说这个座位之差,不仅仅是我渺小的身板被安插在“一座座大山”之后,还在于我的同桌精神上有问题,他大小便都在座位上,浓烈的异味让我痛苦不堪,每天简直是将上学视为炼狱体验。几次找到班主任要求调座位,都被我的成绩不好为借口否决了。此后,调座位就成为我认真学习的动力。还记得期中考试时以数学满分,语文九十七分的高分一跃成为年级第一,我的座位也被调到前面,占据教室最佳位置。这种以成绩排座位的方式给我留下深刻的印象。因此,在我当上班主任之后,座位安排也成为我最关注的问题。 相似文献
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邓晓鹃 《成都教育学院学报》2003,17(12):66-66
一个班班风的好坏,有很多显性因素,如卫生、成绩、纪律等,这些往往成为学校考核班主任的一个重要方面,容易引起重视。但更重要的是一些隐性因素,如对学生学习习惯、行为习惯的关注,思想品德的疏导等,容易被忽视。班主任关注这两方面因素的思想观念是班风建设的重要环节,而学生座位的精心编排从一个侧面反映了班主任思想观念的与时俱进。它体现了班主任以人为本,尊重学生,关注学生全面发展的新理念。为了实践这些新理念,促进学生的身心发展,在座位编排上,我采用了多种策略。 相似文献
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雷瑛 《北京教育(高教版)》2008,(3):45-46
学生在教室里上课一定要有座位,而只要排座位,就会有人坐在后排,所以,后排座位的存在是很正常的事。但是,把成绩不好或其他方面表现不好的学生都安排到最后一排用这种方式孤立他们,冷落他们,这就不正常了。在提倡“以人为本”的今天,越来越多的人开始关注“后排现象”背后隐藏的问题,还有人建议把座位排成圆形、U字形、三角形或其他什么形。这些提议的初衷很好,但是问题的关键不是学生坐在哪一排,而是坐在后排的学生是不是还在教师关注的视线里。
2007年,很多人被一部军旅题材的电视剧深深地感动,也记住了剧中的两个关键词语,一个是“不抛弃”,一个是“不放弃”。这两个词语,表明了中国军人对人和对事的态度。我想,如果我们的教师都能用这样的态度对待每一个学生,那么,就不会再有“后排现象”之忧了。 相似文献
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单小亮 《山西教育(综合版)》2004,(5):41-41
张琳老师用尊重的态度对待那些有早恋倾向的学生们,在排座位时将关系要好的学生排成左右或前后的位置。在过去的三年中,在她的特别安排下,三对有早恋倾向的学生平安地度过了自己的高中生涯。张琳说,老师越把互有好感的男女生分开他们越会觉得对方好,干脆让他们坐到一起,消除距离对对方产生的好奇心和距离感。最初也担心他们坐在一起会分散学习精力,会把握不好情感互相伤害。她的办法是和他们谈心,由于有了调座位的举动,她很容易与六个孩子交流。她告诉学生:“要学会尊重自己。班主任这样做是尊重学生的想法,也希望学生能尊重老师的想法,做一… 相似文献
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一、编位误区1.情感型。按感情的疏密来编排座位。领导、亲戚、朋友、同事的子女,编位时常常享受最优惠待遇,他们的座位往往是最佳位置、“黄金地段”。殊不知这样做,一方面会使其滋生一种特殊化的心理,另一方面会使其他学生产生一种不满情绪。这样做不利于健康成长,也不利于师 相似文献
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某年轻班主任安排学生座位时严格按成绩优劣、表现好坏排定,成绩、表现均好的"双优生"安排在教室前的"腹地",成绩、表现均差的"双差生"被发配到靠边的"偏远地区".这位年轻班主任的用意在于奖优罚劣,舍卒保车.然而一段时间过去,不仅"双差生"破罐子破摔,毫无长进,连重点保护的"双优生"也受到影响,整个班风每况愈下,这个班成了学校的"老大难".一位颇富经验的老班主任了解这一情况后,建议他把座位的安排倒过来试试--那些所谓差生调到前边中心地区,把"双优生"与其它同学搭配安排到靠后的位置.经过一段时间试验,果不其然,班风明显好转,优秀学生继续保持优势,而那些所谓差生也都有了明显进步. 相似文献
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最近，我发现了这样一种现象：在一些中小学里，班主任根据学生成绩好差安排座位。每次重要的考试之后都要调整座位，好学生坐前排，差学生坐后排。后来上网一看，类似的做法不少地方都有。对这样的做法，网上也争论得沸沸扬扬，有的人认为，这样做有违公平；但是也有人认为，比起凭权力、凭关系，打个招呼就能让孩子分到好座位，“按成绩排座位”显然更为公平一你想坐好座位就得好好学习，凭真本事，也免得教师在有权有势的家长或关系户面前为难。而且让成绩好的人坐好座位，还可以让有限的教育资源发挥最大效益。这些说法听起来很有道理，但并不能让人信服。究竟该怎么看待这个问题呢?很想听听专家的意见。 相似文献