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1.
王炳成 《山西财经大学学报(高等教育版)》2011,14(1):12-17
将社会网络分析与阶层回归分析相结合,以某高校5个班的181位学生为研究对象,以班级为单位收集了整体网数据,探讨了学习动机、班级气氛与社会网络的关系。在用Ucinet6对整体网数据进行分析,用SPSS15．0进行描述性统计、信度与效度检验及相关分析,用阶层回归分析方法对各变量间的关系进行检验后,得出的最终结论是,学习动机中的学习能力自信对咨询网络有直接的影响,班级气氛在学习动机和咨询网络的关系中起到了调节作用。 相似文献
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多媒体网络环境创设了学习者控制的学习环境,对学习者的自我调控学习能力提出了更高的要求和挑战,要求学习者较强的学习动机,以获得良好的学业成就。本文研究了网络班学生的学习动机和语文学业成就的关系,认为在多媒体网络课堂环境下,小学生的学习动机和学业成就具有显著的积极影响,其中内部动机和学业成就具有较高的一致性,外部动机中的成就型动机对学业成就也有积极的作用,但表面型动机呈不显著的负相关。基于这一结论,本文最后对多媒体课堂网络环境下的教学提出了若干建议。 相似文献
3.
以251名四～六年级小学生为被试,采用相关分析、多元回归分析的方法,探讨元认知、学习动机鸟数学学业成就之间的关系。结果发现：元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异;元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。 相似文献
4.
研究以400名在校大学生为测试对象,以自我效能感量表、大学生学习动机量表和学业成就量表为工具,采用相关分析、回归分析等方法探讨大学生自我效能感、学习动机与学业成就之间的关系.结果表明,自我效能感、学习动机和学业成就三者之间存在相关关系,且自我效能感与学业成就、学习动机和学业成就之间均呈显著正相关.自我效能感和学习动机对学业成就均有一定的解释作用,自我效能感对学业成就的预测作用更佳. 相似文献
5.
中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究 总被引：4，自引：0，他引：4
本研究以833名中学生为被试,采用相关分析、多元回归分析以及路径分析等方法测量研究了学习策略、内部动机对学业成就的影响。结果表明:(1)内部动机、学习策略与学业成就呈显著的正相关,外部动机与学业成就呈负相关;内部动机、外部动机均与学习策略呈显著的正相关。(2)学习策略与学习动机对学业成就存在显著的回归效应,其中学习策略直接影响学业成就,学习动机一方面直接影响学业成就,另一方面又通过影响学习策略的使用而间接影响学业成就;(3)学习策略对学业成就的解释为24.1%,学习动机对学业成就的解释为16.2%,学习动机对学习策略的解释为22.2%。 相似文献
6.
基于中国人民大学中国调查与数据中心提供的“中国教育追踪调查”基线数据,通过线性回归和独立样本T检验,分析家庭社会阶层较低的子女中哪些获得了优异的学业成就,以期帮助更多的弱势职业阶层子女提高学业成就,以助于实现社会和谐、教育公平。研究表明,弱势职业阶层子女获得高学业成就的关键在于其所特有的文化资本,父母的教育期望、自我教育期望、学校归属感、同伴表现、学习态度是弱势职业阶层子女获得优异学业成就的重要因素。因此,政府应联合学校、社区,健全家庭教育指导服务体系,使弱势职业阶层父母形成正确的教育价值观,提高教育期待;学校应该关注弱势职业阶层子女的归属感;弱势职业阶层子女要利用自己吃苦耐劳的禀赋优势积累人力资本。 相似文献
7.
初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一些学者对初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之间的关系进行了相关研究,但研究多有片面之处,因此,对这3个方面进行整合的实证研究是十分必要的.成就动机是取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因.数学自我效能感与数学学业成就存在显著正相关,对数学学业成就有显著的回归效应.自我调节学习行为对数学学业成就存在显著的回归效应.认知策略的使用与自我调节学习行为的关系是十分显著的.数学成就动机的各个方面都和自我调节学习存在一定关系. 相似文献
8.
大学生咨询、信任与友谊关系研究——基于社会网络的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以某大学物流管理专业44名本科生为研究对象,收集了咨询、信任与友谊三个方面的关系数据,探讨了大学生友谊形成过程中咨询与信任的作用。应用Ucinet6软件中的QAP方法进行了相关性检验,用阶层回归分析及MRQAP方法进行了回归检验,得到三个结论：（1）大学生之间的咨询关系正向作用于友谊关系;（2）大学生之间的咨询关系正向作用于信任关系;（3）信任关系将在大学生的咨询关系对友谊关系的作用中起到部分中介作用。 相似文献
9.
城市与乡镇学校学业成就的差异是教育均衡的衡量指标之一。基于东部J市S区17所初中学校4747名七年级学生的数据，探究城乡初中生的学习动机和自信心对学业成就的差异性影响。研究表明，城市学生的学业成就、学习动机和自信心均显著优于乡镇学生。内部学习动机正向显著作用于学业成就，对乡镇学生的影响更大；外部学习动机负向作用于学生学业成就，对城市学生的影响显著，对乡镇学生的影响不显著；自信心对城乡学生学业成就的影响效应相对均衡。统筹教育资源配置、激发学生学习动机、树立正确养育观念和建立学业预警机制是促进城乡初中生学业成就均衡发展的可行策略。 相似文献
10.
心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因.智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系.非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用. 相似文献
11.
心理因素对学业不良生学业成就的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因。智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系。非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用。 相似文献
12.
目的:探讨大学生学习适应状况及其与学业成就的关系。方法:采用自编大学生学习适应状况量表和绩效评价量表对813名在校大学生进行测评,并进行相关和回归分析。结果:大学生学习适应总体状况存在显著性的年级和专业差异,表现为随着年级的升高呈现先下降后上升的趋势;大学生学习适应状况与学业成就之间存在显著性相关;学习方法、学习态度与学习动力对大学生学业成就具有较好的预测作用,学习方法对学业成就的预测能力最强。结论:大学生学习适应状况与其学业成就水平密切相关,而且对其学业成就水平有一定的预测作用。 相似文献
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张恺郎 《教育测量与评价(理论版)》2010,(6):9-12
目的：探讨学习能力倾向测验与多重成就测验联合筛查学业低成就学生的可行性和有效性。方法：对被试同时施测学习能力倾向测验和多重成就测验,同时获取教师提名的学业低成就者名单以及所有被试的期中测验成绩;对数据进行分析,检验两测验联合筛查结果与教师提名结果的一致性,检验学业低成就组与匹配的学业成就达成组在期中测验成绩上的差异。结论：应用学习能力倾向测验和多重成就测验的联合筛查法与教师提名法的相关显著,低成就组与学业达成组之间的期中测验成绩存在显著差异,初步证明了这两套测验用于学生低成就筛查的有效性。 相似文献
14.
目的：探究5～6年级低成就学生学习的影响因素。方法：采用整群随机抽样法,抽取被试453名,从中筛选出高、低成就者,并对他们的考试焦虑和学习动机进行考评。结果：高、低成就学生与一般水平学生的学业成就差异极显著;高、低成就学生在考试焦虑、学习动机上的差异极显著;高成就学生的学习动机显著高于低成就学生,高成就学生的考试焦虑显著低于低成就学生。结论：考试焦虑、学习动机是影响学生学业成就的重要因素。 相似文献
15.
小学生学习心理与师生关系的现状调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
经过对山西省太原市杏花岭区的2 267名3-6年级小学生进行学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系现状的调查,结果发现:高年级学生与中年级学生在自我效能感、学习动机、学习焦虑和师生关系上存在显著差异;在学习动机和师生关系方面,男女学生的性别差异显著;学习效能感、焦虑程度、师生情感关系和地位关系能够预测小学生的学业成就。 相似文献
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高中阶段是学生个体发展的重要时期。选取浙江省衢州市482名高中生为被试对象,以学业成就归因量表和SCL-90量表为研究工具,对高中生的学业成就归因与心理健康的关系进行研究。结果表明：高中生学业成就归因依次排列为努力—能力—运气—情境;高中生学业成就归因各因素与其心理健康显著相关。进一步的回归分析发现：运气、能力、努力归因依次进入回归方程,但情境归因影响不显著。 相似文献
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嵌入班级网络中的大学生在交往中形成不同的小群体,这些小群体间的学业成就是否具有显著性差异?研究者将社会网络分析方法中的整体网分析与元分析(Meta分析)相结合,在对大学生班级内小群体的学业成就差异进行多项独立研究的基础上,运用元分析技术将29项研究(N=1076)的结果予以综合分析,得到如下结论:(1)每个班级的大学生都在互动过程中形成了不同数量的小群体,且每个小群体中的学生数量不同;(2)大学生学业成就存在着“人以群分”现象,即同一班级的大学生在互动中产生的小群体在学业成就上存在显著性差异。因此,大学生应加强与高学业成就水平的小群体之间的互动以提高学业成就;而高校管理者也应采用科学的方法识别班级中的不同小群体,从而采取相应的学业成就提升策略。 相似文献
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导师资助制作为我国研究生培养机制改革的核心内容,对于研究生培养质量的提升具有重要的现实意义。以某“双一流”建设高校329名学术型硕士研究生为调查对象,基于学术和社会融入理论,探讨导师资助、学习融入和学业成就三者之间的关系。回归分析结果表明：二年级、理工科以及未以银行贷款支付学费的学生有更高的概率获得导师资助;导师资助对学生的认知性学业成就没有显著影响;导师资助对学生的情感性学业成就与学习融入有显著影响;学习融入在导师资助、学生的情感性学业成就之间起到完全中介效应。 相似文献