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课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。 相似文献
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11月26日至27日，由中国职业技术教育学会学术委员会主办的“2005中国中青年职业教育论坛”在长春召开。论坛以“职业教育课程改革与人才培养模式创新”为主题，围绕“职业教育课程改革的基本问题与发展取向”、“高职教育课程改革的探索”、“职业教育课程改革与实践”三个专题展开，对当前我国职业教育课程改革与人才培养模式所面临的热点问题进行了深入讨论。 相似文献
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何华琴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(2):64-69
随着“二期课程改革”的不断深入,“以学生发展为本”、“以教师发展为本”与“统一教材”、“统一课程方案”矛盾冲突不断出现。面对这种现实问题,文章在遵循国家课程标准的前提下,对统一教材进行二度开发（教材统整）和三度开发（课堂设计）,改变课堂教学模式。从中总结的经验为同仁提供借鉴作用。 相似文献
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职业教育的课程改革经过“移植”、借鉴、改良、继承、发展形成了多种模式。对我国传统模式、“双元制”模式等课程模式的优缺点进行比较分析，同时对相关实践模式的课程因素进行了分析，为“多元整合”课程模式提供了理论基础。 相似文献
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广播电视大学远程开放教育如何适应在多元文化背景下网络课程开发与应用的时代要求,关系到自身的存在与发展。本文主要涉及三个方面:一是从教学分离模式走向“网络课程整合教学模式”,即课程教学设计与应用模式,学生自主学习模式,信息技术模式,教学管理模式;二是“网络课程整合教学模式”的多维功能,即综合功能、监控功能、反思功能、导向功能;三是“网络课程整合教学模式”的基本策略,即:固本策略、元认知策略、问题策略、协作策略、激励策略。通过对广播电视大学开放教育网络课程设计与实施的理论与实践模式的反思,界定远程开放教育“网络课程整合教学模式”的基本理论概念和操作步骤,为中国远程教育走国际化的发展道路提供网络课程改革的理论依据和实践模式。 相似文献
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夯实基础 分向培养 注重实践——论丽水学院汉语言文学专业人才培养模式的改革 总被引：4，自引：0，他引：4
丽水学院汉语言文学专业应用型人才培养模式的改革包括人才培养目标、课程设置、实践教学环节、师资队伍建设等方面的改革。人才培养目标应体现“一专分向”模式,课程设置在时段上应体现“2＋2”模式,实践教学环节应体现“分阶段＋集中”模式,师资队伍建设应体现“专业＋方向”模式。 相似文献
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谈高师改革人才培养模式的问题——实行“三模块”“2+1”与学分制的思考与实践 总被引：1，自引：1，他引：1
分析师专传统的培养模式存在的问题,要彻底改革师专传统的专业设置,建立“大文大理、文理渗透、学有专长、能为人师”的“立体型”培养体系;改革师专传统的课程设置,建立“三模块”课程结构;改革师专传统的培养模式,实行“2+1”培养模式;改革师专传统的教学管理制度,实行学分制;改革师专传统的教育教学方法和手段,大力加强实践性教学环节,努力为中小学培养出更多的“厚基础、宽口径、高素质”的人民教师。 相似文献
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秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念．为每一个儿童建构“发展适宜性课程”,应该成为我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革努力的方向。该课程不是一种具体的课程模式,而是一种教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准。 相似文献
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一、“３＋Ｘ”模式带给基础教育的新贡献（一）推动了素质教育的实施“３＋Ｘ”模式把“３”设定为没有偏科倾向的核心课程,把“Ｘ”设定为边缘课程（综合课程）。这样,应试教育下的偏科现象,就被改革引向“宽”、“综”的方向发展,反映了当代社会对综合素质人才的需要,可以推动中小学素质教育的实施。（二）消除了“３＋２”模式的局限现行高考科目设置的“３＋２”模式,问题不少。一方面,它打乱了高中阶段的正常教学秩序,阻碍了学生的全面发展,不利于基础教育向素质教育的转轨;另一方面,它也影响了人才培养的文理渗透、专业分… 相似文献
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在农村中职的发展过程中,有必要通过改革学制构建“2＋2”教育模式。探索创新“2＋2”教育模式应当注意适用地域、适用学校、教育免费、就业年龄、教学课程、颁发“三证”和实施难点等问题,要发挥模式优势,突出实践意义,使其产生良好的办学效益。 相似文献
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新的课程改革工作是一项庞大的系统工程,其涉及到教育教学工作的方方面面。太原市杏花岭区以教科研为龙头,构建“以组为本、专家引领、教研员参与、区域推进”三位一体的研究模式,推进全区课改工作全面发展。一、抓住重点,确定课题采取“自下而上”和“自上而下”相结合的办法,选择课程改革的六大热点问题作为全区的研究课题:1.综合实践活动课的实验研究和实践探索;2.校本教研机制研究;3.反思性教学与教师专业化成长的研究;4.校本课程的开发与管理;5.小学教师教学能力发展性评价研究;6.学生发展评价研究。二、自愿申报,组建共同体为了充分发… 相似文献
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国外高职教学改革对我国高职二年制教学设计的启示 总被引：2，自引：1，他引：2
国外高职教学改革的成功经验主要有“双元制”模式、CBE模式、CBET模式、合作教育模式、NIIT模式，以及考试改革和德育课程改革。借鉴国外教学改革的成功经验，我国高职二年制专业教学设计应该：定位准确，要以就业为导向，确立专业核心课程，坚持“双证书”制度，开发“嵌入式”课程，加强外语和计算机课程，突出实践性教学，改革考试考核方式，改革公共基础课教学： 相似文献
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当前,我国职业教育发展的趋势是校企“双主体”合作育人,学校、企业双方共同参与人才培养,落实课程开发、课程建设、课程实施,改革教学方法、教学手段以及评价体系,这种模式是高职“工学结合”培养人才模式改革的又一有效举措.文章以计算机网络技术专业为例,介绍了在此背景下,人才培养模式的构建. 相似文献
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郁金香 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2002,10(3):46-51
更新 2 1世纪之初中学教师继续教育的培训观念、课程设置、培训模式是“全面提高中小学教师实施素质教育的能力和水平 ,主动为基础教育的改革和发展服务”的关键。 相似文献
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课程是课程改革的核心环节,课程实施的主要途径和主要阵地是课堂教学,所以课程改革的实质为课堂教学的改革。如何改革课堂教学,充分调动学生学习积极性,放手让学生自主学习？根据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的基础原则,我市已经摸索出了几种优化的课堂教育模式,从“高效课堂模式”到“导学式课堂模式”到如今的“152010模式”,无不都体现了学生为主体的教学理念,让学生更好地学会自学。 相似文献
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面向21世纪的日本大学课程改革 总被引：15，自引：0，他引：15
日本的４年制大学多年实行“二·二分段制”,前两年由教养部对所有学生进行共同的教养课程的教学,后两年进行专业教育。近年来,日本开始对这一课程模式进行改革,以“四年一贯制”来取代“二·二分段制”。通过改革,把教养课程的教学贯穿到４年之中。本文以日本名古屋大学为个案对这一改革作了系统介绍,对我国高校目前讨论素质教育问题可从中受到一些启发 相似文献
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株洲职院紧紧抓住长株潭“两型社会”和株洲职业教育大学城建设的大好机遇,以发展为主题,以改革为动力。以提高人才培养质量为中心。全力推进“二次创业”,努力实现跨越式发展。学院坚持“贴近市场、服务社会、自主发展、开放办学”的办学理念,坚持“立足市场设专业,立足岗位设课程,立足就业抓教学”,探索“学校＋公司”的职教办学模式,做到服务地方经济和社会发展。 相似文献
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沈勤 《中国职业技术教育》1995,(3)
50年代后期起白湾经济迅速发展，成为“亚洲四小龙”之一。这在一定程度上得益于职业技术教育。人职教发展过程小台湾积极推行课程改革，使之不断适应社会经济、科技乃至学1个性发展需要。本文重点介绍台湾职教课程模式的演变、改革的特点及其对我国大陆课程改革的启示。一、课程模式的发展变化台湾的职教课程模式大致经历了三个阶段：由“工学院式课程”变为单位行业训练课程；再转变为以职业群集课程为主；继尔出现多种课程模式并存和相互渗透的局面，出现所谓统合型课程模式。单位行业训练课程是针对某一特定行化的就业需要而设计的课程… 相似文献
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以“厚基础、宽专业、活模块”课程模式为基础推进“学分制”教学管理改革,更新教育观念,创新技工学校课程模式及教学管理,促进技工教育事业的发展。 相似文献