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“同学们,让我们发挥自己的想象,给课文加上……”公开课上,老师们挖空心思地进行课文拓展,努力让课文“柳暗花明又一村”。比如,让卖火柴的小女孩飞上天堂享受温暖,为千古趣谈龟兔赛跑补上第二场赛事等,这些补充,确实体现了老师的课程资源意识和创新思维。但我们每每又想:这些拓展是学生的主动需要吗?会不会是我们老师的“一厢情愿”?有的孩子对课文才刚刚理解,他们的思维能达到这个境界吗?是不是有“揠苗助长”之嫌?况且语文教材内容比较多,普遍存在课时不够的现象,这些课文的拓展会不会影响教学任务的从容完成?会不会加重老师备课的负担?… 相似文献
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今年四月份，我们有幸观摩了“全国课改试验区苏教版小学语文试验教科书首届阅读课堂教学大赛”，本来让人欣喜的是，大赛组委会发给的教案汇编告诉我们，会有许多老师上第一课时。然而，从实际操作的情况来看，第一课时教学还是太“胖”了。有许多听课的老师有这样的疑惑：这样上下来，第二课时做什么呢？作业？拓展？写生字？没有听到一节真正让学生在第一课时里读通读顺课文的，[第一段] 相似文献
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吴长顺 《小学生之友(智力探索版)》2014,(12):21-21
课间休息时候，刘老师拿给大家一张很像三角形又类似于迷宫样的图。阿毛不解地问：“老师，是让我们走迷宫吗？”老师笑着摇摇头，神秘地说：“这些毛毛虫摆成了一个奇怪的三角形阵。它们没有重叠的，也没有空隙，你能数出这个阵中有多少条毛毛虫吗？” 相似文献
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这是一篇并不复杂的课文,篇幅短小,主旨明确。教师仿佛无事可做:让学生理解了课文简明的思想,教学就可以画上句号。有些教师也许就是这么简单处理的。这样的课堂当然不会掀起思维的波澜。如果我们总是不加质疑地接受课文的思想,如果我们不愿揭开与课文血脉相连的历史场景,如果我们不善于向课文的细节“提问”,那么,许多语文课上起来都会非常简单,简单得没有任何意味。也许,正是这些安安稳稳的课消磨掉了我们最后的一丝怀疑精神。但郭老师拒绝这样平淡乃至平庸的课堂。他不愿意做课文“温顺的”读者,他要用“叛逆者”的眼光审视那些许多人所“想当然”的东西,课文的一切忽然间变得“陌生”起来:作者笔下的“信赖”原来隐藏着如许令人不安的“历史密码”,精致的鸟笼原来窒息了生命的自由冲动!课文表面的脉脉温情刹那间让我们毛骨悚然。你大可不必赞同郭老师的解读——我一向认为,对于文本我们首先应该保持一份亲近。但你不得不承认,他所展示的《珍珠鸟》的另一面,让学生也让我们的思维荡起了涟漪。由此追溯到你的课堂,你带领过学生如此抽筋剥皮般对课文进行“提问”吗?你曾经向某些课文的思想说“不”吗?或许,你从未想过要做课文的“叛逆”;或许,你认为语文课根本就不应该这么上,或许……欢迎你参加这个话 相似文献
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<正>“声音可以响一点吗？”“能不能让后面的同学也听到你的声音？”所有教过我的老师,在课堂上都会对我说这样的话。我从小性格内向,上课不愿意举手发言,有想法也不敢表达出来,总是害怕出错,没有自信。即便有时老师让我回答问题,我的声音也总是很轻。五年级时,我们换了一个班主任,也是我们的语文老师——刘老师。她上课很有激情,经常给我们范读课文,听她读课文真是一种享受。慢慢地,我也爱上了朗读。 相似文献
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有一位老师执教《冬阳·童年·骆驼队》时,先这样要求学生：打开课本,先将课文快速读一遍。学生读课文不到两分钟,老师又用多媒体展示“课文情景”,然后要求学生：仔细看看这些情景,你曾经见过或是梦见过这些情景吗？于是学生的注意力又被吸引到多媒体上来,放下课本瞪了眼睛看“情景”。 相似文献
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《树叶画》是九义教材第三册的一篇说话训练。上此课时正值初秋时节，教学中我们依据“玩玩———做做———说说———夸夸”的思路设计本堂说话课。课前准备：老师组织学生到校园附近拾落叶，一边认识各种树叶的名称和形状。一、赏画揭题１．一上课老师说：“小朋友，老师收到了一份秋姑娘送来的礼物，大家想看看吗？”（出示六幅树叶画请学生欣赏）老师问：“这些画漂亮吗？你发现这些画有什么特别的地方吗？”（这些画都是用树叶拼成的）２．老师小结：“原来用各种各样的树叶也可以拼贴成画。我们给这样的画取一个什么名字呢？”（树叶… 相似文献
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抓住契机。设置矛盾，激活思维。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题1时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？ 相似文献
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北董 《故事作文(高年级版)》2003,(7)
那天，我们的语文老师让我们尽力地想，看看我们能想出多少“理”，我们七嘴八舌，一口气说出了８０多条。“不过，”老师说，“童话里讲理，常常与我们生活中讲理不同，童话里常常是故意把理讲过头，让你忍不住发笑。”我问老师：“讲理可能过头吗？过头的理还是不是理呢？”马栓栓笑着说：“那怕是要成歪理了吧！”老师说：“把理讲过头，是童话的一种创作方法。过头到什么地步呢？过头到无法实现的地步……”柳萌萌建议说：“老师，您就举例来说吧，老是这样‘讲理’，我们就要糊涂了。”“好主意，”老师说，“比方说吧，有一位作家写了… 相似文献
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“有能让低分的学生考及格的招数吗？”有能让屡教不改的学生变得听话的招数吗？”有能全面提高学生学习成绩的至胜法宝吗？”相信很多老师总是抱着这样的想法来读一些教育刊物的,而读的结果则是让他们大失所望——因为极少甚至没有这些问题的标准答案。于是,有很多老师开始怀疑那些教育刊物的价值．认为那些文章都是“空对空”的官样文章。 相似文献
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语文课上，我像往常一样充满激情地带领学生学习课文．当学生有感情地朗读完课文某一段后，发现大部分学生对课文中角色的把握不够到位．为了引导学生认真体会句子中蕴含的思想感情，以激发学生的阅读兴趣．我没有让学生再接着读下去，而是委婉地说了一句：“老师也想参与你们的朗读活动，能给老师一个机会吗？” 相似文献
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一、教师甲教学《皇帝的新装》遇到“突发事件”老师讲读课文：“可是他什么衣服也没穿呀!一个小孩子最后叫了出来。”这时有学生举手：“报告!”老师问：“有事吗？”学生起立回答：“老师,课文中一个小孩子说‘可是他什么衣服也没穿呀!’。这是事实吗？”老师笑笑说：“是呀。” 相似文献