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雷云 《中国科教创新导刊》2012,(24):111-111
在平时的习作教学中,完成习作评价是一个重要的板块,只有评价到位,才能激励学生的兴趣,常用的习作评价方式有学生自评、互评和老师的评价,让学生在自评和互评中找到成功的喜悦,习作的快乐,这是提高习作教学有效性的重要途经.本文结合教学实践对小学高年级习作教学中如何有效的评价指导进行探讨. 相似文献
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尊重学生评价的权利,让学生敢评。学生不仅可以评价自己,还可以评价同学、老师,甚至可以评价教材,发表对教材的不同看法从而打破评价常规,敢于挑战权威。提供学生评价的机会,让学生爱评。课堂上就某一同学的发言不必总是老师唱独角戏,每位同学都有评价他人的权力。只有把评价的权力恰如其分地给学生,让他们拥有评价的机会,在评价中发表见解,才能帮助学生发现自我价值。拓展学生评价的时空,让学生乐评。语文课堂不仅传播知识、培养能力,而且也是学生自我展示的一个平台。教师要鼓励学生不寻常地回答、大胆地想像,鼓励学生发现问题、提出问题… 相似文献
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一、评读走进语文课堂教学的意义１．这是人本主义教学思想的体现。教学大纲指出，学生是语文学习的主人。我们的语文课堂教学要努力体现学生的主体地位。教师是服务者，是为主体服务的服务者。在传统的课堂教学中，总是老师让学生读书，学生读后由老师来评价。老师扮演主角、法官的角色，老师凌驾于学生之上，学生是忠实、听话的观众，有时甚至连观众都不是，因为课堂上教师的评价，学生根本没有议论或者申辩的权利。只有让评读走进语文课堂，学生的主体地位才能得到落实。２．这是课堂教学中单向评价向多元评价发展的需要。传统的课堂中，… 相似文献
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教育评价是教育过程的一个环节 ,是实现教育目的的工具。素质教育评价只有把他评与自评结合起来 ,运用自评与他评两种相互联系的方式 ,在确保每个学生达到掌握标准的基础上 ,积极鼓励和引导学生向发展目标的要求努力 ,才能保证学生获得最充分的发展 相似文献
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一、采用网上评教产生的效应可行 让学生评老师，使学生有了发言权，有了倾诉的机会。这样做，我认为有三大好处：其一，可促使教育者摆正与受教育者的位置，在较大程度上实现师生平等，从而营造更加健康和谐的教育氛围；其二，可促进教学相长，学生评价老师，给老师指出不足，在这个过程中，师生的素质和能力可得到共同提高；其三， 相似文献
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自从20世纪90年代初我国高等学校引进教学督导机制,督导评价就成为促进教师教学质量的一项重要手段。为了促进广大教师教学积极性、主动性,我们应该公开、公平、公正的对教师的教学效果进行质量评价。教师的教学质量评价分为两部分:其一是学生对教师的评价。学生是教师教学效果的直接见证者,最有权来评价教学效果的好坏,并且为了避免学生的片面性,要求每个学生都必须进行评教,几乎可以达到完全抽样,真实反映了授课教师的教学水平。其二是学校和院督导员对教师作出的评价。督导评教是学校和学院督导员在教师的教学过程中随机听课完成对教师的教学评价。这里有很多的偶然性,从而影响了教师评教结果的公平性、客观性。例如讲课内容、讲课时间、督导员个人的心情、感情、好恶等因素,单凭一节课来评价一个老师的上课的好坏就有失偏颇了。另外,督导员的数量有限,是小样本数据,并且还不是每位督导员都会给出每位教师的督导评价,这样形成很多缺失数据。本文集中考虑学校和院督导员对教师的评价。 相似文献
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目前高校计算机公共课教学中,一名教师往往要面对上百名学生,期末成绩往往是评价学生学习的唯一标准。随着计算机公共课的信息教育和无纸化考试,期末考试机器故障等原因让该评价变的苍白无力,往往一个学习很努力的学生由于机器等客观原因而获得一个很低的评价结果,这种考试存在的弊端非常明显。本文以源代码完全开放免费、网络课程系统搭建配置很低的Moodle系统做为平台,通过老师评价、学生自评、同侪互评等方法,客观公正的来评价一个学生的学习过程,并对师范生自己的未来教师之路提供帮助。 相似文献
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教师批阅习作的高耗低能．反映出习作评价单一而低效的弊端。作者依据学生的年龄特点．把习作的过程延伸到评价过程．充分调动学生主体能动性．让学生在互动评价中发展,主要的方法有：大家都来当老师——评价主体多元化：细读评价语精修改——关注学生修改作文的态度、过程和方法;教师需要激励评价——定性评价与定量评价相结合。让学生参与整个写作过程,在自评和互评中．学会修改．体验到“好文章是修改出来的”的喜悦。 相似文献
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学生评教工作是对教师质量进行考核的一个重要组成部分,它与同行互评、教师自评等共同构成了完整的能够促进教师发展的考核与评价体系。完善的评价制度、科学合理的评价指标体系,是有效开展评价工作的重要前提。在有效开展学生评教工作过程中,应该采取客观工作的评价手段和评价方法,才能确保学生评教的工作顺利开展。 相似文献
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传统的体育课程评价只是采用单一的教师评价。在评价过程中,教师是主宰者,学生是被评价者。而新《课程标准》的评价中,既有教师评价,又有学生自评、互评和家长等多种评价形式,从而实现了评价主体的“多元化”,提高了评价的实效性,并为学生的持续发展提供保证。 相似文献
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教学评价一直是教学当中的棘手问题,是教学过程中一个不可缺少的环节。通常我们会把问题简单化,把评价与考试连在一起：评学生,谁的高考分数高就说明他学得好,谁的分数低就证明他学得不好;评老师,就看你教的学生得的分数,学生得的分数高,教师就算是教得好,就这么简单。而实际上评价的内涵比考试、测试 相似文献
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高秀云 《读与写:教育教学刊》2009,6(3)
随着新课程改革的不断推进,传统的教学评价显示出越来越多的弊端．它存在着重师评,轻自评;重结果,轻过程等弊端。只有名列前茅的学生能够获得成功的喜悦,而绝大多数学生都成了学习的失败者,他们得不到老师和家长的肯定,对学习的兴趣越来越淡,甚至产生辍学的念头,有违教育的初衷。随着新课程标准的实质性推进,教学评价的理念、功能、作用,以及评价的主体、方法、等一系列评价机制都发生了深刻变革。就评价主体而言,已由教师“独揽大权”的单一机制,转变成了评价主体的多元化机制。除教师以外,学生、家长、上级有关部门等都共同参与到教学评价中来。由此可见,对学生评价的改革是当前评价体系改革的趋势。 相似文献
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如何提高学生的写作水平？这是许多语文老师都在探讨的问题。笔者觉得改变对学生的作文评价方式,把作文评价的权力还给学生,培养中学生的作文自我评价能力,以读带评,以评促写, 读、评、写结合,是切实可行的有效方法。 相似文献
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怎样才能提高教师作文评价的有效性,让语文教师劳有所获呢？“二次作文”的评价意识给了我灵感。中年级学生喜欢竞争,而且他们已具备初步的语文能力及作文水平,让学生参与到整个作文评价过程中来,对增强学生修改作文的意识,提高修改作文的能力,能起到一定的促进作用。笔者试图从如何评、能够评、有效评三个层次逐步推进作文评价的有效性。 相似文献
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正传统的学生评价以学习成绩为主要参考对象,对学生的评价过程也是教师以成绩的优劣为主,分出层次。在整个评价过程中,学生只是作为被动的接受者,评价的功能更多的是在淘汰学生,只有少数成绩优异的学生可以获得成功的体验,大多数学生都是失败者。这样的评价方式忽视了学生人格、个性、情感、态度的全面发展,这对学生的成长无疑是一种打击和伤害。要想改变这种抑制学生身心发展的评价体系,就必须让学生参与到评价活动中来;在评价内容的制定上,必须关注到学生的个体差异,评价的方面要涉及学生身心发展的各个领域,让每个学生都有获得成功的机会和体验, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
学会赏识学生的老师才是称职的老师,也只有学会赏识学生的老师,才会看到学生身上所折射出的七色光环。但在实施赏识性评价、促进学生朗读水平和语文课堂教学效益的过程中,则需要严格遵循信任、尊重、理解、激励、宽容学生的原则。只有辩证地看待和合理地运用赏识性评价,才会使育人之路更宽阔、更深远。 相似文献
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在大学英语教学改革的过程中,学习评价将逐步采用形成性评价的方式来促进学生的学习。学生自评和互评是形成性评价的重要手段。实践研究表明,大学生英语自评和互评能有效应用到大学英语教学中,为教师反馈学生英语学习情况。 相似文献