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小学数学教学是动态教学的过程,学生知识接受能力有限,因此学生犯错是一种常态。面对这种常态,教师不重视就会失去一种良好教学素材。错误犹如垃圾,不加以利用就是无用之物,但是如果利用起来就能发挥新的价值。根据概率划分,学生犯错分为普遍性错误和个性化错误。错误不同,其利用价值也就不同,教师要善于将学生的错误资源加以利用。错误资源的存在有其独有的价值,利用得好,能够丰富教师的教学内容,促进学生学习成长。对此,本文通过研究和探讨,从四个方面提出了对错误资源利用的方法。 相似文献
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吴亦敏 《试题与研究：高中理科综合》2019,(17):0180-0180
在小学生学习的过程当中,会出现各种类型的错 误,通过对学生犯错的这种资源进行利用,有效将错误转化为 有用的教学资源。同时,教师还应当予以学生适当的鼓励,让 学生在认识到自己犯错误的同时,激励学生找到正确的解题技 巧,进一步挖掘错误的隐含价值,从而提升小学数学课程的教 学质量。 相似文献
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犯错是学生的特权,且基本上每天都有学生犯错。对于学生学习上的错误,很多教师存在错误的认知,认为学生不犯错便是成功。在学习上不犯错是教师对学生的要求,也认为应该成为学生学习的追求。但是在对待错误时,却往往缺乏主动应对的理念。可见,错误在数学课堂上不应该被忽视,而应该引起广大教师的注意,并将学生的错误当成宝贵的教学资源加以利用,促进学生在改正错误的过程中掌握、巩固知识,提高自身的能力。 相似文献
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林耀钦 《福建基础教育研究》2014,(2):43-45
在数学教学过程中,教师要从学生在学习过程中所犯的错误出发,利用学生所犯的错误,引导学生分析其犯错的原因,让学生渐渐地从犯错进步到少犯错、不犯错,纠错能力和思维缜密性都得到一定的训练与提升. 相似文献
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教学过程本是学生认识和发展的过程,学生在学习过程中会出现一些相似的错误,说明学生的认知规律是有共性的。本文就教师如何把学生的错误当做一笔宝贵的教学资源,敢于把学生犯错的过程理解为一种创新的过程,在师生共同纠错、改错的过程中发现问题,最终达到错误资源的有效利用进行了有益的探讨。 相似文献
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课堂是学生、教师出错的地方,错误伴随着学生、教师一起成长。教师应认识到在课堂上出现错误,是学生的认识有误区,还是自己的设计有纰漏。必须首先对这些错误加以分析,透过错误来反思学生在学习中存在的问题和教师在教学中的不足。基于此,本文作者首先对学生犯错的原因进行了分析,然后着重从允许出错,正确引导;反思错误,究其根源;立足课堂,在错误中成长三个方面对错误资源的利用进行了实践。 相似文献
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刘以梅 《吉林广播电视大学学报》2013,(10):107-109
写作能力是人的认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。本研究利用错误分析的相关理论,对学生英语写作过程中常犯错误进行分类统计,检验了水平差异与犯错频次的相关性,以及与错误类型的相关性,简要分析了原因,并提出解决问题的方法,即通过有目的输入和训练,减少错误类型和频次,提高语言输出能力,为有效改进写作教与学的方法提供参考。 相似文献
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李少芹 《孝感职业技术学院学报》2006,9(3):61-64
错误分析是了解学生学习情况、检查教学效果的有效方法。文章运用错误分析法对高职学生在英语写作过程中所犯的语言错误进行了分析,提出应该采取相应的教学方法,避免或减少学生犯错的可能性,提高其英语综合应用能力。 相似文献
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基于新课程教学实践中某些教师对待学生"错误"的一些不科学的态度与方法,从学生"错误"产生的原因出发,谈了自己对学生"错误"的认识:学生犯错是成长道路上的必然现象;"错误"是学生学习过程中的自然产物,是一种可利用的宝贵教学资源,也是具有特殊教育作用的学习资源。对"学生错误"的形成原因进行了分析,对如何处理学生"错误"并有效地指导教学,提出了自己的一些看法。 相似文献
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谢教达 《试题与研究：高中理科综合》2019,(10):0193-0193
在小学数学教学中对错误资源进行有效利用,不 仅能端正学生的学习态度,还能帮助学生更好地开展数学复 习,避免出现类似错误,提高学生的学习效率。对此,教师要善 于抓住各种错误资源进行有效利用。本文立足小学数学课堂 教学’对错误资源的利用策略进行分析’以期能够助力小学数 学课堂效率的进一步提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(8)
有效利用学生错误资源在小学数学课堂中发挥着重要作用,不仅可以综合把握小学生的数学能力,提升小学课堂教学效率,还能帮助教师制订更有针对性的教学方案。教师在有效利用学生错误资源时也要注意其科学性,应该正确看待错误资源,使学生自己认识到自己的错误,并对错误进行总结,提高学生解决错误的能力。其中最重要的是教师要通过与学生的积极互动及自我反思,让学生正视学习中出现的错误,培养学生学习能力。以小学数学为切入点,先对当下小学数学教学中错误资源有效利用的现状进行分析,然后从三方面总结出有效提高小学数学教学中错误资源利用的措施。 相似文献
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有效利用数学课堂学习中的错误 总被引：1，自引：0，他引：1
1问题的提出
在课堂教学中,教师反复强调的地方,学生还是会重复犯错．教学经验丰富的教师,在教学预设的过程中,对学生可能出现的种种错误和易错点作了充分的估计,但他们在课上更想做的是避免学生犯某些错误,以确保课堂教学的顺畅．这样的做法是否正确呢,在课堂教学中,教师是应该尽量避免学生犯错,还是应该让学生充分暴露出他们的错误,有效利用学生的错误呢？ 相似文献
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错误分析在英语语言学习的过程中起着非常重要的作用.英语的学习实际上就是英语语言习得者产生错误后,分析错误原因、改正错误,并不断努力提高自身英语语言学习能力的一个过程.本文对英语学习中产生错误的原因进行了分析,指出对待犯错应持有的正确态度,并为此提出了有效的纠正错误的方法. 相似文献
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<正>心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。课堂,应是允许学生出错的地方。教师应合理利用这些错误资源,及时帮助学生扫除学习困惑,这将会给我们的课堂带来意外的生机和活力,学生也会更有动力进行后续的学习。1.制造犯错机会,引发探究点。教育家布鲁纳曾说过:"探索是 相似文献
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荆列 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
课堂是欢迎错误的,错误是孕育真理的温床;不畏惧错误,善于利用错误,相信数学课堂也会因错误而美丽,因错误而精彩,让错误成为一道亮丽的风景线。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程教师应予以宽容,并以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践。如何处理学生的“错误资源”需要广大教师共同研究解决。 相似文献