共查询到20条相似文献，搜索用时 218 毫秒
1.
评改反馈是英语写作教学的重要环节之一,但只有有效的反馈才能有效的提高学生的写作能力。对高职英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈3种反馈方式进行了实证研究。结果表明:教师反馈和同伴反馈仅在个别方面与学生写作能力提高有关联,教师+同伴反馈结合了两者的优势,能全方位提高学生的英语写作能力。 相似文献
2.
《南昌教育学院学报》2016,(3):122-125
教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。 相似文献
3.
邹李炜 《高等教育研究(成都)》2014,(3)
本文对比研究了网络环境下大一英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性及学生对不同反馈方式的态度。研究发现:三种反馈方式对学生英语写作水平的提高都有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈;同伴反馈是教师反馈的有益补充,在写作教学中,能将这两种反馈方式结合起来,效果最为理想。 相似文献
4.
王晓丽 《北京城市学院学报》2015,(3)
由于国内关于同伴互评对学生英语写作影响的研究相对匮乏,则本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,考察了反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型。纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面。学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的,且本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。 相似文献
5.
近年来,同伴反馈和教师反馈越来越受到写作研究的重视。通过在实验班和控制班采用个案比较及问卷访谈的方式,研究非英语专业学生对于同伴反馈的认可度,分析同伴反馈的合理性和利用程度,探索同伴反馈、教师反馈分别使用及两者结合使用的效果。SPSS数据分析发现绝大多数学生对同伴反馈的效果表示认可;83%的同伴反馈是合理的,有65%的同伴反馈被作者所接受;在多稿写作中,单纯的同伴反馈或教师反馈的效果相近,同伴反馈再加教师反馈的效果更好,而一味的教师反馈再加教师反馈效果并不理想。 相似文献
6.
孙宁宁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):17-23
文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。 相似文献
7.
本研究旨在探讨二语学生对电子同伴反馈和传统面对面同伴反馈的看法。该研究通过贵州大学英语专业两个班级的写作课,让受试学生使用两种同伴反馈方式,即电子同伴反馈与传统同伴反馈。在研究中,我们首先对受试学生分别进行传统同伴反馈和电子同伴反馈的培训,然后对受试学生在两种同伴反馈中所体现的反馈类型进行对比分析,最后对受试学生进行问卷调查,了解他们对两种反馈方式的态度和想法。结果发现,大部分受试学生更喜欢使用电子同伴反馈方式。电子同伴反馈方式是对传统的面对面同伴反馈方式有益的补充,对学生的二语写作可以起到更积极的促进作用。 相似文献
8.
作为教师反馈的补充,同伴反馈越来越多地被运用到大学英语写作教学中。不过,关于同伴反馈的效果,实证研究的结果却不一致。本研究以高职生为研究对象,采用文本分析的方法,从反馈合理性的角度,对同伴反馈和教师反馈进行比较,探索高职英语教学中同伴反馈对教师反馈的补充作用。 相似文献
9.
邹李炜 《唐山师范学院学报》2015,(1):155-157
在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。 相似文献
10.
11.
12.
13.
第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语 总被引：1，自引：0，他引：1
过去二十多年的实证研究证明，纠正反馈语在第二语言习得中起着积极的、正面的作用。此外，研究者们将教师的纠正反馈语分成了明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语，Lyster和Ranta进一步将教师的课堂纠正反馈语分成了六个类型。研究者们还发现，要使纠正反馈语更有效，教师在使用纠正反馈语时要注意针对不同类型的错误和情况使用不同类型的纠正反馈语，还要尽量使用为学生提供自我纠错机会的纠正反馈语，且长度要适中。 相似文献
14.
在二语课堂中,学生出现语言错误是不可避免的事情,为了让学生从错误中进行反思和更正,最终掌握语言技能,教师在课堂上的纠错反馈就显得尤为重要。该文主要围绕Hendrick提出的五个问题纠错反馈的问题进行分析研究,给教师在课堂纠错反馈上提供一些参考。 相似文献
15.
张福慧 《教学研究(河北)》2009,32(4):46-49
同伴反馈作为过程法写作中的一个重要环节,虽然得到了英语写作教学界的广泛应用,但其具有一定的局限性,即：同伴反馈可以使错误遗漏。本文通过对英语专业二年级学生的实证研究,发现同伴反馈遗漏铷昊的类型主要体现在动词形态的相应变化、句子结构、词汇与短语的使用等方面。其教学启示在于多样化反馈必不可少、教师任务进一步明晰化、而分组方式有待跟踪实证研究,从而使同伴反馈这一教学环节产生更好的教学效果。 相似文献
16.
英语写作同伴反馈漏改错误分析及其教学启示 总被引：1，自引：0，他引：1
同伴反馈作为过程法写作中的一个重要环节,虽然得到了英语写作教学界的广泛应用,但其具有一定的局限性,即:同伴反馈可以使错误遗漏.本文通过对英语专业二年级学生的实证研究,发现同伴反馈遗漏错误的类型主要体现在动词形态的相应变化、句子结构、词汇与短语的使用等方面.其教学启示在于多样化反馈必不可少、教师任务进一步明晰化、而分组方式有待跟踪实证研究,从而使同伴反馈这一教学环节产生更好的教学效果. 相似文献
17.
《宁波教育学院学报》2017,(1):66-70
通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。 相似文献
18.
通过对纠错性反馈及情感性与支架式教学理论以及研究文献的回顾,提出高职院校教师应当在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈,并提供了高职英语教学中的具体案例,以此呼吁更多的高职院校一线教师积极投入到将二语习得最新理论成果与语言教学结合起来的新探索,不断提高高职英语教学的效果。 相似文献
19.
于淼 《长春师范大学学报》2021,(1):173-180
本文主要研究学生对英语听说类课程课堂纠错反馈的实际需求,通过对249名本科生进行问卷调查发现:学生整体上对英语听说类课堂纠错反馈持积极态度;学生希望教师是纠错反馈主体,但随着英语水平的提高,对自己纠错的意愿增强;学生在不同的课堂互动形式中表现出不同的纠错时机需求;学生普遍认为在听说课堂上最应该被纠正的错误是语音错误和语... 相似文献
20.
黄莉 《语文学刊:高等教育版》2009,(8):167-168
本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对4名英语教师和200名学生进行问卷调查、课堂观察和个人访谈,发现：大多数的学生对课堂纠错持有积极的观点;教师和学生在纠错频率上存在差异;在纠错方式的看法上基本趋与一致,教师和学生普遍认同明确纠错和元语言反馈纠错策略。 相似文献