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1.
部编版语文教科书编写者温儒敏教授在阅读教学方面提出了“1+X”教学策略。“1+X”教学策略可以帮助学生通过少量经典的课文最大限度地拓宽阅读面,可以较为有效地缓解学生阅读时间不足等问题。文章通过研究“1+X”阅读教学,进一步总结了“1+X”的价值内涵、使用策略;在主题选择方面提出需要关注助读练习系统、贴近学情;在“X”的材料选择方面,提出聚焦意象、构建诗人形象的观点,并以《钱塘湖春行》为例,展开了具体阐释。 相似文献
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群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充，有效衔接了课内外阅读教学，有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”，拓展到同一主题下多篇阅读的“X”，以精读课文的有效延伸及单元主题的有效拓展作为群文阅读的方式，让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式。 相似文献
3.
张惠锋 《中学语文(读写新空间)》2023,(32):10-11
以初中统编语文教材中的“红色”作品为研究对象，旨在探讨“1+X”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升。通过建构统整模式，将“1+X”阅读教学与“红色”作品有机结合，引导学生在阅读“红色”作品的过程中培养语文学科核心素养。研究发现，“1+X”阅读教学模式能够有效激发学生的阅读兴趣和积极性，提高阅读效率和深度，使学生在感悟“红色”作品的同时，培养多层次的文学素养和综合素质。 相似文献
4.
随着社会的不断发展,教师逐渐注重培养学生的综合素养。文章以“1+X”单元整合阅读教学策略为主题,探究小学语文教学的有效性和实施方法,通过相关理论分析,提出教学策略的具体步骤与策略。“1+X”单元整合阅读教学能够显著提高学生的语文阅读能力和学习成绩,促进学生的全面发展。但是,问题与挑战并存,需要教育工作者进一步研究与改进“1+X”单元整合阅读教学策略,为小学语文教学带来新思路,为未来教育实践提供有益启示。 相似文献
5.
唐兴梦 《读与写:教育教学刊》2022,(11)
“1+1+X”阅读,即学生在一个主题统领下,进行“细读一本,略读一本,选读 X 本”的主题阅读。主题阅读单,是教师在阅读前置且具有丰富阅读感受的基础上,立足学生的阅读起点和语文素养发展需求,综合考虑文本价值、策略运用、能力提升等,以目标集中、一单一得、图文结合的形式设计出的助读单。其阅读策略的引导性,阅读过程的可视性,阅读体验的愉悦性,有效引导学生从指导型阅读走向自主型阅读。 相似文献
6.
田菁 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):121-123
如果“1+X”任务群教学中的“1”是凸显学习主题的篇目，那么“X”就应该是为学习主题服务的相关资源。以初中诗歌教学为例，“X”可以是为“1”构建教学情境的资料，可以是与“1”进行同向或异向比较阅读的资料，也可以是训练知识点掌握的应用性资料。因为“X”具有多元化与不唯一性的特点，彰显了语文教学的丰富性和创造性。 相似文献
7.
“1+X”主题化延伸教学方式在小学语文阅读教学中的应用,有利于促进学生对文章内涵的理解,可以弥补单篇文章阅读浅层次的不足,增强学生整体阅读教学的有效性,对促进小学语文阅读教学主体和客体的新发展具有重要意义。文章结合了当前我国小学语文“1+X”的阅读实践特点,简要地对“1+X”群文阅读的可行性进行分析,并提出相应的策略,希望能进一步为“1+X”群文阅读教学的进一步推广做出贡献。 相似文献
8.
主题意义探究是语言学习的重要内容。基于主题意义探究实施绘本阅读教学,是丰富英语课程资源、发展学生思维、培养学生情感态度和价值观的有效途径。在五年级英语教学中,教师可结合“攀登英语阅读系列·分级阅读”第四级的绘本Daddy Robot的教学,从对主题意义的把握、联结、探究、领悟、深化五个方面,引导学生展开主题意义探究,以充分发挥英语学科的育人价值,培养学生的核心素养。 相似文献
9.
新课程要求初中英语教师以核心素养为导向,培养学生综合运用语言的能力。英语写作教学是英语教学中的重点,具有培养学生英语能力的重要作用。阅读与写作是学习语言的两大要素,二者相辅相成。文章基于新课标理念,坚持“源于情境,思于问题,动于任务,达于素养”的设计思路,落实以读为本、以写为核心的教学理念,让学生通过阅读提高英语语言应用能力和思维能力,使学生在读中学写、读中悟写,实现“以读优写”。 相似文献
10.
本文针对当前英语教学中阅读和写作分离的现状,论述高中阶段英语教师运用基于图式理论的以读促写模式,在阅读课中通过“导入文本主题,激活学生已有图式”“设置阅读任务,丰富构建图式”“注重教学反馈,巩固生成图式”等教学环节,提升学生的英语写作能力。 相似文献
11.
自新课改以来,“1+X”多元阅读的方式和理念就开始逐渐应用于小学语文阅读教学中。因此,文章以部编版教材为载体,理性地分析了“1+X”多元阅读教学的内涵与重要性,并从“定点发散式阅读”“任务驱动式阅读”“读写联动式阅读”“立体全面式阅读”四个角度提出了“1+X”多元阅读教学的实践策略。文章作者通过策略的尝试,以探寻适合学生高效进行“1+X”多元阅读的方式,从而达到提升学生阅读能力的目的。 相似文献
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本文论述“英语+才艺”校本课程在提高学生英语口语表达能力、培养学生英语思维、提升英语学科核心素养等方面的重要意义,并以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例,阐述英文歌曲歌谣主题教学“456”教学模式的操作策略,即英文歌曲歌谣教学的四个原则、五种方法、六个步骤。 相似文献
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内容依托型教学法(CBI)提倡依托目标语学习主题内容,学生在学习内容时,自然而然提高目标语能力。其中的主题模式(TBI)逐渐成为一种教学理念,即“通过主题内容的学习发展语言能力”。英语绘本涵盖多种主题语境且分级阅读适合不同水平的学生。相比于将语言知识作为重点的教科书学习,绘本的学习更多关注内容本身和背后的主题意义,因此适合将TBI的理念融入英语绘本教学,作为教科书的有益补充,以语言和内容不同的侧重点发展学生的核心素养。本文凭借Stoller等基于TBI提出的“六T”教学途径和王蔷与陈则航提出的“读物特征描述表”,以《多维阅读》第13级中一册为例,在英语学习活动观和大观念的指导下,设计教学活动,引导学生对主题内容进行探究,关注语言表达并在新情景中迁移运用。 相似文献
14.
王青 《试题与研究：高中理科综合》2019,(15):0150-0151
“阅读”很重要,需要用一些策略为“阅读”保驾护 航’让更多的学生养成阅读的良好习惯。以人文风情为抓手选 择书目’为学生打开一扇门’以课文为“ 1”,引导学生阅读整本 书及相关文学作品,实现阅读中的“X”。重视版本的选择,老 师做好充分的准备,调控好阅读过程,让阅读真正地行动起来。 相似文献
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郝江敏 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(5):54-57
群文阅读“求同更求异”。“求同”,重在整合资源,建构主题;抓住共性,培养方法意识,实现“以文推类”的阅读。它以专题式学习培养学生资源整合与归纳概括的能力。“求异”,通过关注文本的个性,探究造成其差异的原因,以实现“以文观人”的深度学习。它以比较式阅读促进学生的思维发展与提升,带来文如其人的“发现”。本文试图以描摹音乐的群文阅读教学为例,探究群文阅读的有效策略和意义。 相似文献
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“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢? 相似文献
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以译林版初中英语八年级上册U5 Wild Animals单元复习课为例,说明初中英语单元复习课思维转型的基本路径,包括单元大观念的连续性、阅读主题复习课的全息性及整合课内外语篇复习的互补性,涉及阅读主题复习课模型的建立。通过对英语单元复习课思维转型的研究,旨在让学生全面建立单元大观念,应用单元结构化知识创造性地解决实际生活中的问题,践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观,促进英语学科核心素养真正落地。 相似文献
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教师基于英语教材和学生实际,以主题意义为引领,借助丰富多彩的英语课外材料,设计符合学生阅读习惯和认知水平的英语拓展阅读活动,具有积极且重大的意义与价值。开展英语拓展阅读教学,教师应遵循以学生为主体的教学原则,注重学生的主动参与和真实体验,为学生阅读能力、优秀品格和价值观念的形成提供发展平台,使学生核心素养的培养目标真正落地,最大化地彰显拓展阅读教学的价值。 相似文献