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1.
面对“五严”，我们的教师是有困惑的，我们的学生如何才能在有限的时间内，获得与以前一样的收获？这就要求我们的教师在数学教学过程中提高质量，而变式教学就是数学教学过程中提高质量的重要手段之一．所谓变式教学，是指有目的、有计划地对教学内容的非本质属性进行不同角度、不同层面的变化以突出它们的本质特征. 相似文献
2.
针对同一教学内容的课程，不同教师有不同的设计方案，不同课程观念之下也会有不同的课程设计结果，教学任务或教学目标不同，教学的设计也有多种类型，那么在新的课程标准的要求之下，我们如何能写出一个既符合自己的教学实际而又有特色的教学设计呢？结合自己的实际教学经历，我认为在设计中不仅要注重对“知识传授过程”的设计，更应注重对“学生活动”的设计。 相似文献
3.
在我们的教学过程中，往往客观存在着“教师质量”和“学生质量”的个体差异现象，再加上学生的学习环境不同等因素，所以很难实现“教师大同，学生大同”的理想境界。对学生尝试实行“滚动式”分层的教学法，在对学生个体、目标制定、教学过程、习题设计、考核评价等方面实施“滚动式”分层。在这种教学法的指导下，会计课的教学取得了良好的效果，基本实现了因材施教的目标。 相似文献
4.
俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化“后进生”，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必的。去年开始，我校开展“导学案”的设计教学。在小学语文“导学案”教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。 相似文献
5.
陈晓燕 《福建职业与成人教育》2004,(5):11-12
在数学教学过程中，我们常常会涌起“似曾相识”的感觉，而且在不同分支、不同领域中会感受到某种类似成份存在。如果我们把这些类似进行比较、加以联想，可能会出现许多意想不到的结果和思维方 相似文献
6.
在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学，还有提倡“动手做”的体验式教学，等等。这些不同倾向的教学代表了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同，但是如果从科学素养的全面性上来说，侧重于某个方面的科学教学都不免带有一定的片面性。在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等等关系，不是孰轻孰重的问题，而是一种教学关系。诚然，在过去的小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该多提倡重视过程和方法的学习，但是知识传授也有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值， 相似文献
7.
管瑞明 《语文学刊:高等教育版》2013,(3):134-134,136
“非指示性教学”只是针对传统教学中的“指示性教学”而言。在教学领域中,怎样去理解“非指示性教学”并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。“非指示性教学”必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是“非指示性教学”或不是“非指示性教学”来评判老师的教学。 相似文献
8.
科学课程“新授”后，学生的科学素养有了不同程度的发展。此时，教师应根据学生的发展程度开展有效复习。然而在教学实际中，教师对如何开展有效复习很迷惘，不少教师的复习过程很粗糙。为体现“学为中心”的教学理念，促进学生在复习过程中的发展，我们查找教学中存在的问题，分析有效复习课的构成要素和运行机制，在大量的教学实践中探寻科学课程有效复习的策略。 相似文献
9.
《中国远程教育(综合版)》1997,(1)
谈谈电视课的启发式教学□吴铭磊杨亭亭本文结合我们参加中央电大“大学物理”电视课设计与录制工作的体验，谈谈我们对如何在电视课中实现启发式教学的粗浅体会。远距离教学与面授教学虽然在教学形式、教学组织以及教学手段等方面有一些不同，但是两者教学过程的本质是一... 相似文献
10.
郭琇 《中国基础教育研究》2006,2(2):10-13
笔者在新教材教学的一路探索过程中，发现新大纲，新教材所要求的知识能力和学习能力主要通过学生学习的“过程”来实现，针对学生学习的“过程效应”所体现出的过程教学与以往教学的不同效果，探索“过程教学”对于英语新教材教学的影响。 相似文献
11.
教学活动是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标又是促进全体儿童素质的全面发展，因此教学理应充分地体现美、利用美。但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”，忽略了“美”的功能、“美”的形式，以单纯“告诉”的方式推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是“老师把知识告诉学生”、“学生则把老师讲的知识听好记住”。缺乏美感的… 相似文献
12.
赵明 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(3):18-19
有人说，语文素养的“三维”结构中，只有“过程和方法”最不好捉摸，也最不好评判。事实并不是这样的。我们的教学活动不都是在一定的过程中展开的吗?我们不都是在运用着各种各样的方法来进行教学的吗?只不过，我们以往并没有意识到“过程和方法”竟然也可以而且应该被当成“培养目标”来看待。而这一点，恰好是语文教学的重大失误之所在。 相似文献
13.
数学解题中的“代换”法，就是“变量代换”。“变量代换”法无论在中学数学教学中，还是在高等数学教学中都是一种广泛应用且行之有效的方法。然而，如何巧妙地使用“代换”，避免生硬单一的“变量代换”，则是摆在我们面前的一道新课题。笔在教学中，有意识地应用不同学科、不同层面的知识及不同运算方法，“交互代换”去解同一道数学题，努力使学生在学习时感受到“代换”的无穷乐趣。 相似文献
14.
时下，随着新课程改革的不断深入，我们有些语文教师的教学设计也刻意追求所谓的“完美”：在进行教学设计时总是绞尽脑汁，教学目标中既要有“知识与能力”，又要有“过程与方法”，同时还不能缺少“情感态度与价值观”；教学过程中不但要有听、说、读、写的形式，而且讨论、探究、合作的学习方式一应俱全，教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少……短短的40分钟，一个环节紧接着一个环节，交替不同的教学形式，上演不同的学习方式，展示不同的教具，紧锣密鼓，密不透风。但是，这种“多姿多彩”的教学设计的实际教学效果又是怎样的呢？许多教师反而感觉语文课越来越难上，课堂上往往顾此失彼，力不从心；学生们则一会儿听音乐，一会儿看视频片段，一会儿讨论，一会儿表演，课堂就短短的40分钟，这些“精心烹制”的“满汉全席”恐怕只会令学生消化不良罢了。 相似文献
15.
李云侠 《学生之友(小学版)》2011,(4):11-11
近年来，在实施素质教育过程中，轻松、愉快的课堂是我们教学中积极追求的。特别是对小学生，怎样才能让学生没有负扭的同耐，发展智力，培养能力，提高教学质量呢？在我们这几年使用新教材的过程中，我们克服了“满堂灌”的现象，由“讲授”变成了“启发”。 相似文献
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物理复习是在平时讲授物理知识的基础上提纲挈领、画龙点睛的教学过程，是从厚到薄把各章节的内容综合起来，使知识深化、升华、简化、系统化的过程，也是学生进一步发现自己的弱点和存在的问题的查缺补漏的过程．在复习中，我们常常发现教师在备课中确定的重点和难点，未必就是学生存在的问题；教师的讲解，不能照顾到每个学生，做到对症下药．在物理复习教学中怎样针对学生不同的难点、不同的存在问题？在教学实践中我尝试着把复习中的“查缺补漏”改为“学生自觉查缺，师生共同补漏”，具体采用“回忆、复习、提问、归纳、练习”五步的复习方法，收到了较好的教学效果．[第一段] 相似文献
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可以说，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，是教学经验系统化的结果。从1998年开始，我们课题组就进行了“发现法课堂探究模式”的实验研究，本着“理念在先，注重实际，注重实效”的研究原则，教学研究过程中我们始终把握住“理论与实践相结合；定性与定量相结合；目标与实效相结合”，分 相似文献
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“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。它是新课程标准提倡的一个重要理念。实际上，我们许多体育教师在日常教学活动中都会遇到“动态资源”生成的问题-。因此，体育教师在教学过程中，不仅是技能的“呈现者”、练习的“指导者”、动作的“评价者”，更重要的是教学过程中生成资源的“重组者”。 相似文献
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一、解题教学的提出和在数学教学中的地位数学教学是师生在统一的目标下，以数学教材为中介，进行的共同活动过程。在这个活动过程中，学生获得一定的数学知识、技能和能力，发展了思维品质，提高了学习素质。在《数学教育学》中，数学教学分成概念教学、定理和公式教学、数学语言教学和数学习题教学等几个部分。《数学教育学》没有“解题教学”这一提法，但在教学研究中，常常有讨论解题教学的研究文章，尤其是在《数学通报》等杂志中，直接就有“解题教学”这样的栏目。基于我们对于“解题”新的认识，我们这里用“数学解题教学”这一提法… 相似文献