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“研习教材”这一概念闯入我的思考范围，得益于一次听语文课时老师频频提到的“文本研习”。在当今教学中，教师依然热衷于讲解教材，忽视学生的主体地位，只是津津乐道于“授业”。有些教师在备课过程中虽然已经分析了自己的学生状况和知识层面，可是不知不觉中又将课堂变成了自己发挥口才的主战场。一些教师由于自身知识的局限，专业素养的欠缺，或者受教学功利化的影响，在课堂上对历史知识的“研习”仅仅停留在认识的表层，解读也显得肤浅。 相似文献
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教师在教学中的作用是为学生“搭梯子”，引导学生自己爬。而提问就是“搭梯子”的一个非常重要的手段。一、提问的内容１．教过的内容。也是所谓的“旧知识”。通常教师希望学生掌握的内容和学生实际掌握的内容之间有一个界限，而让学生学习激活旧有知识，并将其向新知识迁移，使新旧知识有机的结合。因此需要通过提问来检查学生掌握知识的程度，以便调整教学进度。提问这部分内容既可以安排在学习新知识之前，也可以安排在学习新知识时，或者在复习时。２．课堂教学中没有教过的内容，对学生来说就是“新知识”。提问的目的在于引起学生的… 相似文献
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在小学数学教学实践中,我体会到鼓励学生用超前思考的途径来发展自主探索思维能力能收到较好的效果。一、教师讲解时“超前思考”鼓励学生在教师讲解新知识时,作探索性的超前思考。即教师正在讲解,学生超前想到教师接下去要讲的内容是什么。然后与教师传授的知识相对照,从而验证自己是想对了还是想错了。若是想对了,则证明自己不但想得快而且想得对。这时,学生享受到成功的喜悦,更加激励自己继续超前思考问题。若超前想的与教师讲的不一样,这样,不但知道自己想错了,还会知道错在哪里与为什么错。显然,如此“想对、想错”都在发展学生的探索… 相似文献
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高中物理教学方法探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
教学策略和方法是中学物理教学中应予注意的一个重要问题。在教学中,常有学生反映：一学就会,一听就懂,一用就错。一放就忘。这说明学生对所学知识了解得不深刻,掌握得不全面。这就要求高中物理教师必须采用科学合理的教学策略和方法。教师的教,目的是为了“不教”,即启发引导学生会用已学知识,通过自己的独立思考,去分析、解决新问题,获得新知识。教师在教学过程中不能操之过急,而应根据学生实际情况。适当放慢速度．使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。笔者就高中物理教学的策略实施和方法的使用谈一些认识和体会。 相似文献
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张其稳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(4):55-56
苏格拉底认为，知识只是一种自我认识，是对绝对道德观念的探索，而不是对我们周围现实世界的认识，人不能认识自然，只有认识自己，但人要掌握自己头脑中固有的知识并非易事，应在外界的帮助下才能完成这样的任务。苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传播现成的知识，而是要激发学生思考，帮助学生获得头脑中固有的知识，发展学生认识能力。苏格拉底的这种激发学生获取知识的方法被称为“苏格拉底启发式教学法”，或“苏格拉底法”，它是现代启发式教学法的重要源泉之一。 相似文献
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传统的数学教学是单向灌输式的教学，忽视了学生的认识活动，学生处于被动接受地位，学完全受制于教．人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和行动提供的机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低．相反地，如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动，那么这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的． 相似文献
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误区之一：教师讲得清,学生就听得懂
讲,是教师传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂, 相似文献
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仁增旺姆 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
教学策略和方法是中学物理教学中应予注意的一个重要问题。在教学中,常有学生反映：一学就会,一听就懂,一用就错,一放就忘。这说明学生对所学知识了解得不深刻,掌握得不全面。这就要求高中物理教师必须采用科学合理的教学策略和方法。教师的教,目的是为了＂不教＂,即启发引导学生会用已学知识,通过自己的独立思考,去分析、解决新问题,获得新知识。教师在教学过程中不能操之过急,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。笔者就高中物理教学的策略实施和方法的使用谈一些认识和体会。 相似文献
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素质教育要求教师在教学中积极探索,努力拓展教学思路,引导学生主动学习知识．促使学生在学习过程中想得新、想得巧,从而将学生引入创新学习的境界。为此,如何对学生进行信息技术教育,如何培养他们的信息素养,是信息技术教师应该思考的问题。 相似文献
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教为主导，学为主体，这一规律已为广大教师所接受。但在教学中如何处理好两者的关系，却有不少教师存在着一定的误区。下面仅就自己的肤浅体会，谈谈对教师‘主导’作用的认识。一、主导不等于“主人”──处理好教与学的关系有的教师一进课堂，总是担心传授的知识出现遗漏，担心学生听不懂，“补充一点”，再“补充一点”，一节课下来，教师讲得多，学生很少有练习的时间。结果，学生总是处于被动的地位，教师虽出力不少，但教学效果很差。主要原因是摆错了“主导”的地位。要解决这个问题并不难．就是要尽量多给学生自学思考的时间．凡是… 相似文献
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回顾自己当教师教学生时的经历，结合自己今天对教师的了解，可以说不想与学生搞好关系的教师是没有的，只是怎样与学生搞好关系还需要研究。显然，确立一些基本的认识，掌握若干基本的方法，在此基础上让那些实践证明是正确的认识，成为自己再实践的动力，成为思考的常态，那么有效的方法或许就会不请自来。少下结论、学会等待就是这样的方法之一。 相似文献
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建构主义理论认为:知识在被个体接受之前,它对个体来说毫无权威可言,不能把知识作为预先决定的东西教给学生,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性,学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判.因此,教师在设计教学过程时,应充分考虑学生的认识水平和知识背景,帮助学生通过自己的思考与实践主动建构, 相似文献
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传统物理教学中，有的教师自身知识渊博，课讲得条理清晰，例题分析得亦较透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，教师只注重讲，忽视了对学生学习积极性的调动。从建构主义教育理论来讲，教师传递的只是信息，知识是通过学生的主动建构才变成其认识结构中的知识。因此，教师要在教学的各个环节想方设法地促使学生积极主动地学习，使学生在净化心灵、陶冶情操的同时高效地掌握物理知识与技能。 相似文献
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学校不仅仅是学生知识学习的地方,教师也不仅仅只是进行知识与技能的传授,还应该思考如何应对家长在传统的文化教育方式下,对学生教育过程中的缺失和不足,发现问题时该如何有效弥补缺失,并改进学生在认识上的不足,这些是教师在教书育人过程中需要慎重考虑的。 相似文献
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衡量教学质量的标准就是教学的有效性．教学的有效与否．并不是指教师把这个课时的教学内容毫无遗留地传达给学生．或教师非常辛苦底投入教学、对学生的严格要求、批改作业的及时．测验的频频度等．而是以学生在学习过程中素质能力的全面发展作为评判标准。即现代教育提出的三维教育目标,文化知识的掌握、学习的过程和情感和价值观的体现。如果教师没有考虑到学生是否会学知识．具体探究思考的能力．是否对自己的教学方法感兴趣等等．即便教师教得再努力,学生学得再用功,没有全面的发展也是无效、低效的教学行为。我在初中语文教学中．始终把教学的有效性放在第一位,借此机会,我将自己在这方面的体会浅谈如下。一、将教育目光转向古代 相似文献
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一、分析解题过程．训练学生思维的有序性
在学习过程中，学生往往只是盲目跟着教师走，只注意方法和知识，而对解题过程缺乏自己的思考。因此，教师应该指导学生对解题过程进行分析，让学生理清条件的层次性，使解题思路有序化。 相似文献
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目前部分学生在学习过程中出现对数学的基础知识、基本技能、基本方法掌握得不系统,知识碎片化严重,往往只是“知其然”,并不“知其所以然”.按照新课程理念要求,课堂教学一定要回归到学科的本质,教师要将一般观念作为指导,自觉运用一般观念指导数学学习与探究活动,让学生感受知识的生成,真正实现数学独有的育人价值. 相似文献
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一、认清新形势——认真研读新课标．深刻领会新理念
1、教学理念不同。通过学习，我发现新课程并非完全将旧课程“抛弃”．但两者却有着很大的区别。不同的教学理念是新旧课程最根本的区别。新课程观认为课程不仅是知识．同时也是经验．是活动。课程不仅是文本课程，不冉只是知识的载体．而是学生带着自己的经验背景．带着自己独特的感受．来到课堂进行交流并获取知识的过程．是自我建构的过程．更是教师和学生共同探求新知识、共同体验的过程。新课程观更认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。 相似文献