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跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为：优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。 相似文献
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跨学科主题教学是跨越学科藩篱将多学科知识统整在某一特定大主题任务之下,以解决现实情境中的复杂问题为目的的一种教学实践方式。跨学科主题教学设计要在核心素养导向下通过细化统筹任务内容进行教学目标的确定,在主题统领下注重各学科核心概念的联结交叉基础上进行要素遴选与整合,在学习成果的创生与评价中追求项目成果的可视化与评价的多元化。跨学科主题教学设计实践应遵循以下原则：建设跨学科教师共同体以实现知识的横向连接;聚焦学生生活情境以适应复杂的社会生活;依托学生实践活动以创造性寻求问题解决方法。 相似文献
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跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。 相似文献
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“跨学科学习”突破学科壁垒,整合不同学科知识、经验,是从学科教学到整体育人的主动回归。实施小学语文“跨学科学习”,要明晰内涵特征,建构适切的学习主题,协同推进目标设计、情境创设、内容选择、方式创新、正面评价等环节,培养学生“跨学科学习”的思维和能力,使其真正实现核心素养的发展。 相似文献
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跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材不足等问题。为推进其有效落地,需精准破除误区。在新时代背景下,我们更应深入理解跨学科主题学习的本质,明确其核心理念,立足全人教育,以实现整体人的教育目标。 相似文献
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跨学科主题学习作为课程内容结构化的重要实现方式,是核心素养导向下适应“双减”要求学与教方式的重要变革。跨学科主题学习的设计与实践需在明确其概念的基础上处理好分科与综合、主题学习内容与方法、过程与结果之间的关系;在教学上强调在保持学科结构的基础上实现综合,主题内容的设计强调真实的问题情境的建设;在学习方法上注重学生发现、探究问题的历时性过程,以此培育学生的核心素养,发挥跨学科主题学习的教育功能。 相似文献
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跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,并运用德尔菲法和层次分析法,形成带有权重系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评模型。通过实证检验,结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平,提出教师内生跨学科教学素养的发展路径,即领悟跨学科教学理念,增强跨学科教学情意与博雅意识;深化跨学科教学实践,锤炼跨学科教学能力与跨界思维;加强学科教师间交流,发展跨学科教学共同体与组织文化。 相似文献
8.
跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到：以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。 相似文献
9.
以美术学科为载体的跨学科主题学习可以充分发挥艺术的审美特质,培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。但在常态实施中,美术跨学科主题学习出现了为“跨”而“跨”、内容组合随意、学科特质不足的问题。针对这些问题根据载体学科的需要,从儿童发展与美术学习规律、国家课程内容等维度进行考量,以主题为方式构建结构化的单元学习序列,引导学生通过丰富的审美体验,进行审美探究,展开生动有趣的创意实践,实现跨学科理解。 相似文献
10.
跨学科主题教学突出不同学科的协同育人,可有效提升不同学科对核心素养的合力发展,加强学生用跨学科思维整体认知世界的能力。从跨学科主题教学的应然指向,跨学科主题教学与综合实践活动课程的关系,以及跨学科主题教学的实施建议三个方面分析,跨学科主题教学有明确的目的性和独特性,应体现单一学科课程传统教学所难以达到的教学目标,它并非多学科的简单拼凑,而应以某一学科为主,围绕主题任务有效整合其他学科,在低年级中也可体现为学科内部的知识整合;跨学科主题教学是综合实践活动课程的继承与革新,应凸显主学科的内在逻辑,根据学生特点和主题内容的类型,实施针对性的教学方式。 相似文献
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任学宝 《课程.教材.教法》2022,42(4):59-64,72
跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值,揭示跨学科主题教学的现实困境,从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策,以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。 相似文献
12.
乔虹 《教学管理与教育研究》2021,6(3):119-120
目前小学跨学科主题教学实践中,学科间的"边界模糊"现象正在逐渐显现,同时也存在教学内容统整浅表化、师生之间互动形式化、教学评价单一化等现象.通过伯恩斯坦的"教育边界"理论和陶行知的教育观来审视我国小学的跨学科主题教学,加强平等合作,不断完善新型的师生关系,增强学科间知识内在联系,实现跨学科内容的融合,增加多元评价方式,促动跨学科主题教学的持续发展,使小学跨学科主题教学实现其教育宗旨,释放其最大的教育力量. 相似文献
13.
跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别，从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律，由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标上，以核心素养为纲，体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次；在学习内容上，跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题，确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合；在跨学科实践上，以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习，致力于问题解决；在学习评价上，评价内容关注核心素养的发展水平，强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根，一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型，即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解，重视教师对实践活动的参与和引导，同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价，为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》对综合与实践领域提出了跨学科融合、主题式教学、创新性评价等要求。结合小学数学综合与实践活动的特点,提出跨学科综合与实践活动主题式教学设计的核心思路：真实情境下的主题选择—核心素养下的教学目标—跨学科的教学内容—指向本质的教学问题—注重过程的综合评价。 相似文献
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李刚 《课程.教材.教法》2023,(7):11-17
义务教育跨学科主题学习活动是新时期我国义务教育阶段课程改革的重要举措。跨学科主题学习活动是一种打破学科边界的整合性活动、面向现实世界的真实性活动以及关注问题解决的实践性活动,其内在价值是带回强有力的知识、参与性的身体以及批判性的思维。教师在进行跨学科主题学习活动的设计时需要以重要观念为目标引导、以结构情境为过程组织和以真实表现为评价依据,并可按照遴选活动主题、设置活动目标、创建活动评价、布局活动结构和开发活动情境的思路步骤开展教学实践。 相似文献
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跨学科教学是指以一门学科为中心,其他学科共同辅助完成教学。对“基于主题情境的高中化学跨学科教学”的背景、意义和实施进行研究,选取“神通广大的葡萄糖”为主题,创设三条相关情境线,对基于主题情境的高中化学跨学科教学模式进行案例设计。 相似文献
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跨学科主题学习旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,具有提升学生核心素养的作用。数学跨学科主题学习具有学科性、情境性、协作性和融合性等特点。在小学数学教学中,教师要把握跨学科主题学习的内涵和特点,明确跨学科主题学习的意义与价值,并依据数学与其他学科的联系,采取合适的教学策略,促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成,实现提升学生数学核心素养的目标。 相似文献
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概念化视角下跨学科学习既有利于变革学生的学习方式,又能最大限度地整合学科资源,建立学科之间的内在联系。具体教学中可以从学科概念及规律出发,开展跨学科学习任务群研制,提炼概念、纵深“跨域”;从核心目标上统摄多个学科和资源,制定目标、提高“跨点”;以具有迁移力的学习策略引导学生学会学习,依托活动、拓宽“跨境”;以真实情境任务评价学生运用概念的能力,多元评价、延伸“跨幅”。 相似文献
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<正>教师要紧跟《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,立足学科本位,深入思考跨学科教学“何为跨”“为何跨”“如何跨”“跨到什么程度”“如何评价”等问题,打破学科边界,关注学科素养,展开有高度、有广度、有深度的实践与研究,对跨学科主题学习活动进行科学、合理设计与实施。基于这样的思考,笔者以小学数学第二学段“寻找消失的古计量单位”为例,对跨学科的长程主题学习活动进行了初步实践与探索。一、确立跨学科主题学习活动目标首先,引导学生通过查阅资料、社会调查,了解度量衡的产生、发展过程,理解度量衡的意义,加深对计量单位的理解,丰富并发展量感。 相似文献
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20世纪后半叶,以跨学科教学促进学科间知识的统整,实现课程的综合化,成为世界各国教育改革的一个重要趋势。21世纪以来,推进与实施跨学科教学也成为我国课程与教学改革的关键抓手。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》更是赋予了“跨学科主题教学”促进五育融合、落实核心素养、带动课程综合化、提升教学育人效力等多种重要使命和功能。要实现“新课程方案”和“新课标”的要求,就需要明确新时期“跨学科主题教学”必须基于五育融合的大背景和大方向,积极响应核心素养的新要求,主动追求学科跨界融合和动态生成,并通过构建“T-TRACE”实施模型,在五育融合的总体目标导向下有机整合主题、资源、活动、情境和评价等各要素,以实现“跨学科主题教学”的科学推进与落实。 相似文献