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1.
赵苑 《徐州教育学院学报》2005,20(4):152-153
国际21世纪教育委员会向联合国教科组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》开篇便指出了“现代社会要求公民具有合作意识”，“语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神只有在合作中才能得到培养和提高。但从现在的语教学实践看，小组合作学习还存在很多问题，本主要就语教学中小组合作学习存在的问题、产生的原因、解决的办法作一番探讨．以就教于方家。 相似文献
2.
新课标背景下体育教学如何走出"合作学习"的误区 总被引：2，自引：0，他引：2
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。然而，在相当多的课堂上，我们发现这一目标在具体实践中走了样，不少体育教师追求的是可见的形式。更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。教师在操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化，如此种种，使“合作学习”明显走进了误区。 相似文献
3.
体育与健康课程评价是本次新课程改革的重点之一，在《基础教育课程改革纲要》明确指出“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变。对比以往的评价方式，这次新课程改革要求充分调动学生学习的积极性，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。 相似文献
4.
叶弘媚 《徐州教育学院学报》2007,22(2):173-175
新一轮课程改革强调要改变学生的学习方式，提倡学生通过自主学习、探究学习和合作学习，主动建构知识，提高学生的综合素养。教学包括教师的“教”和学生的“学”两方面，教师如何“教”往往决定了学生如何“学”，因此“教”的行为的改变与学习方式的改变是密不可分的。笔者认为，实施“互动教学”是切实转变学生的学习方式、提高教学效益的有效途径。[第一段] 相似文献
5.
新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习,教师要尊重学生的主体精神,让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中,一些教师又走向了另一个极端,认为让学生“自主、合作、探究”学习,就是要把教学的舞台全部交给学生,而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”,甚至完全退出舞台当“观众”。结果“自主、合作、探究”学习形式变成了一种“放任自流”。我认为,新课程要求淡化教师的主体性,尊重学生自主学习,但不是不要教师。 相似文献
6.
体育与健康课程作为“增进学生健康为主要目的的必修基础课程”，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，新课标特别强调教学方法的改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，以高效地提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。“点拨式”教学法适应了学校体育教学的客观要求，提高了教学效率，科学地调动学生学习的积极性，培养了学生的能力。 相似文献
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《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题 总被引：21，自引：5，他引：16
季浏 《上海体育学院学报》2006,30(4):76-79,91
国家基础教育课程改革实验区开展《体育与健康课程标准》实验以来,取得了显著的成绩,但在实施过程中还存在一些认识“误区”。从“健康第一”指导思想与运动技能学习之关系、新型学习方式与传统学习方式之关系,学生的运动兴趣、三级课程管理、学习评价的可操作性等方面,对存在的认识“误区”进行疏导;分析影响《体育与健康课程标准》实施的几个观点。提出:应正视课程改革中存在的问题,坚定深化体育课程改革的信心和决心。 相似文献
8.
当前体育教学领域中，“终身体育”、“快乐体育”、“成功体育”、“兴趣体育”为主体的改革取得了较好的成效。但是体育教学目前所面临的首要问题，我们认为应该是如何教会学生锻炼，使学生会学、善学和乐学，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使学生变被动学习为主动学习、创造性学习，成为学习的主人，从根本上改变“要我学”为“我要学”。随着体育教学改革的不断深入，我们把“四导式”教学模式引入体育课堂，通过在我校两年多来的教学实验， 相似文献
9.
高师体育课学习评价体系的构建 总被引：2，自引：1，他引：1
曾小玲 《体育成人教育学刊》2005,21(3):83-85
以学习评价的内涵和加德纳的多元智能理论为依据，提出应从体育学习的五个领域着手，构建高师体育课程“评价体系”，以推进《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施，同时，使高师学生了解基础教育课程改革的新理念。 相似文献
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以学生发展为中心,重视学生主体地位是体育与健康课程标准基本理念之一。随着体育课程改革的推广及实施,新的教育教学思想逐步成为主流,课堂面貌焕然一新,教师唱“独角戏”、学生被动的接受、课堂气氛死气沉沉等现象少了,学生逐渐成为课堂的主人。体育是一门综合性的学科,它为学生提供了独有的、开阔的学习空间、活动环境及充分的观察、思维、实践、展示的表现机会,激发了学生学习热情和学习兴趣。为此,我们在课堂教学中要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位,尊重学生的个性,要给学生营造民主宽松的学习氛围,要调动学生参与意识与主动性,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。笔者是从以下几个方面着手的,权当抛砖引玉,以期与同行们互相探究。 相似文献
12.
为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》和体育课程标准的要求，转变小学生在体育课堂中的学习方式，我们提出了“生活体育”的理念，其基本内涵是：在体育课堂教学中，设计一些有利于实现课堂教学目标的类似于学生生活实际的情景；学生的学习过程就是在“生活”，在“生活”中玩乐，在“生活”中练习生活所需要的各种本领。 相似文献
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体育课程实施中"异变"问题的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对体育课程实施中的“异变”问题作出了初步探讨。研究认为：对体育课程实施的研究是我国体育课程改革研究中的薄弱环节，而对体育课程实施中“异变”问题的研究至今乃是一大“盲点”；体育课程实施中的“异变”具有必然性，根据其正负效应可分为超越性异变与衰退性异交；引起体育课程实施中“异变”的原因是多方面的，在体育课程的实施中应努力采取措施促进超越性异变，避免衰退性异变。 相似文献
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体育课程中跨学科学习是让学生综合运用2种或2种以上的学科知识和技能理解现实生活和跨学科地解决问题。体育与健康课程中的跨学科学习需要聚焦跨学科主题学习活动,基本要求是贴合学生的生活需求、强调各种情境创设、注重“五育”的相互融合、学生身体力行深度参与,其基本过程是“搭建跨学科学习任务群,提出问题驱动学生学习,教师引导学生解决问题,综合评价学生学习效果”。体育与健康课程中实施跨学科学习的保障路径包括：体育课程实施者转变对学生知识学习的传统认知;整合体育课程与其他课程相互联系的知识资源;多方面着力提升体育教师的跨学科教学思维与能力;立足体育与健康学科核心素养找准“五育”融合的基点;防范体育课程中实施跨学科学习出现各种虚假现象。 相似文献
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新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。 相似文献
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新课程课堂教学要充分体现学生的主体地位，就是让学生成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展。要使学生真正成为学习的主人，教师必须转变传统教学观念，用课改教学新理念去指导课堂教学。一、树立“健康第一”的指导思想，使学生得到全面发展新课程标准赋予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观。统观新课程标准和教科书，我们体会到几乎每处都渗透着“健康第一”的指导思想，我们应该将增进学生的健康贯穿于课程实验的全过程，以确保“健康第一”的思想落到实… 相似文献
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赵琳 《体育科技文献通报》2021,(1):82-82,124
心理问题是游泳课程教学训练的常见问题,也是影响游泳课程质量的核心因素。传统游泳课程片面重视技术、体能训练,缺乏对学生游泳学习兴趣和心理素质的有效训练,影响了学生参与游泳学习的积极性。为此,在创新游泳课程时,要注重实施“勇”当先的心理训练机制,引导学生“勇”于面对,确保学生始终处于游泳课程的最佳状态。本文以游泳课程实施心理训练的积极意义出发,结合游泳课程实施心理训练的相关要求,以“勇”当先为切入点,提出游泳课程实施心理训练的具体模式。 相似文献
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杨慧 《徐州教育学院学报》2006,21(4):172-173
新课程以全新的理念出现，是一次具有挑战性的、全面的教育创新。在实施新课程教学中，强调让学生去体验知识发生发展的过程，强调探究性的主体教学法．强调发挥学生的主动性，以学生为主，建立互动的师生关系，在教师的引导下，自觉的、有序的促进学生的全面发展。而教师是课程的实施，是影响课程改革成败的关键因素。但是在这一过程中，我们有许多老师却感觉到，“学生主动学习的少了，被动学习的多了；上课不认真听讲的多了，睡觉的、梳头的、看口袋书的多了；好学生越来越少了，问题学生却越来越多了。”这着实使得一部分老师感到头痛，甚至有的老师被学生气得不能上课，中途离开课堂。可是，下一节课怎么再去上课呢？那就只有班主任让班长带着班级干部或犯错误的学生，去请求老师的原谅。出现这种情况，和老师的亲和力不够有很大的关系。我们知道主持人需要“亲和力”，当教师的更需要“亲和力”。长期以来，师道尊严，教师地位神圣不可侵犯，尽管受到新课程的冲击，但教师主体地位还有一定的市场。教师的“神圣”地位是新课程的绊脚石，是实施素质教育的桎梏，为了适应新的教育形势。教师必须要有亲和力。 相似文献
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实施选项教学既是高中体育课程改革的一个亮点,也是高中体育课程改革的一个难点。除众所周知的场地、器材以及师资等客观限制外,学生专项技能水平参差不齐;年级间同时实施选项教学,模块交叉问题突出,也都困扰着课改的顺利进行。同一选项班里的学生学习不同的模块,教学内容是在上学年的基础上延续新的内容,还是把上学年的内容重复一遍,致使广大体育教师不知所措,陷入了“困境”。笔者在所教授的乒乓球选项班实施了“选项分层”教学, 相似文献