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顾振彪 《中国小学语文教学论坛》1983,(1)
今年春季使用的五年制中学高中语文课本第二册,是在全日制十年制学校高中语文课本(试用本)第二册的基础上修订而成的。这次修订,仍是根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)所规定的高中语文第二册的读写训练要求进行的。这些要求主要是着重培养学生比较复杂的记叙、说明能力。因此,这一册对部分课文作了调整,把不属于训练重点的议论文删去一篇,记叙文增加两篇,说明文增加一篇;为了提高课文的质量,记叙文还换了两篇。试用本的课文二十八篇,修订本增强到三十篇。在修订本的三十篇课文中,记叙文和说明文的数量比试用本都有所增加。在教材编排和单元组成上,修订本力求有一定的系统性和科学性。全册的白话文(包括古代白话小说)十九篇,分为五个单元。其中记叙文两个单元,说明文一个单元,诗歌一个单元,议论文一个单元。三篇逻辑知识短文和一篇读写知识短文分别安排在一、三、四、五单元的后边。单元是以文体为标准划分的。为了既突出重点,又灵活多样,五个单元又是穿插安排的。当然,在教学过程中,教师可以根据具体情况有所变更。 相似文献
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语文教学大纲要求初二年级在初一年级的基础上继续培养学生的记叙能力,着重培养说明能力.课本从第三册起,虽然教学重点开始由记叙文逐渐转向说明文,但记叙文仍占很大比重,这一册共收有记叙文(包括散文)十二篇,分组成四个单元(一、二、三、六),其中第三单元为重点单元.下文就这四个单元的教学谈一些初步设想,重点谈谈第三单元的教学设计。 相似文献
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阿珊 《中学语文(读写新空间)》1982,(12)
根据中学语文教学大纲(试行草案)对高中一年级的读写训练要求,高中语文第二册选用了记叙文十六课。其中白话记叙文(包括古代白话小说)九篇,分为两个单元(第一、五单元)。这两个单元的共同教学重点是: ①培养比较复杂的记叙的能力,必须做到内容具体,中心明确。 相似文献
5.
过传忠 《中国小学语文教学论坛》1982,(1)
中学语文教学大纲(试行草案)中,读写训练的要求是针对一学年提出的。对高中一年级,它要求“着重培养比较复杂的记叙、说明能力”,“力求做到中心明确,内容充实,结构完整,条理清楚,语句流畅”。鉴于在高中第一册中已经学习了三个现代记叙文单元和一篇知识短文(《比较复杂的记叙》),所以,下学期对一股的复杂记叙知识无须重复。第二册有关现代记叙文的两个单元(第一和第五单元)分别以文学散文和小说为主,小说单元后附有一篇知识短文(《谈谈小说》),因此,本册比较复杂的现代记叙文的读写训练,可适当增强文学性,诸如文学散文的“形散神不散”问题、小说的典型形象、故事情节及环境描写等问题,都可以涉 相似文献
6.
张厚感 《中国小学语文教学论坛》1981,(7)
现行初中语文课本第三册前后进行过两次修订。现有课文二十八篇(讲读十八篇,阅读十篇),其中古代作品六篇,现代作品二十二篇。一般是按照由浅入深的原则,把体裁相同或相近、内容相关的文章编组在一起,共十个单元。全册记叙文的比重最大,说明文次之。本册在读写方面的要求是,继续培养记叙能力,开始培养说明能力。因此,全册安排了六个记叙文单元,一个说明文单元,并配备了两篇语文知识短文:《阅读提要和写作提纲》、《记叙的顺序》。学习记叙文是这册书的重点,其中主要是领会记叙的顺序。在讲授过程中,教师应当抓住这个重点去培养和训练学生的语文能力。由于选文不可能绝对单一,篇篇都对口径,因此在突出重点的同时,还要顾及一篇的主要写作特点。各个单元有自身的教学要求,相互之间也有一定的联系,这点也是在教学中应当注意的。下面分单元作个大体分 相似文献
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初中语文第二册第二单元是全册记叙文的重点单元。知识短文《记叙中心和材料》应统帅三篇记叙文的教学。瞻前顾后,在知识链条上是承前启后的:初中第一册的记叙文,着重认识记叙的要素和观察能力的培养,记叙的事物比较单纯;这个单元的三篇课文,虽然都是真人真事,但是事例多了,怎样围绕中心选择材料和组织材料,成为这个单元的教学重点。登上了这个知识阶梯,为尔后第三单元,即小说单元中理解并学习在众多人物关系中写好人物形象奠定基础。 相似文献
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突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单 相似文献
9.
初中语文第四册记叙文的教学,按照大纲规定,是“继续培养记叙文能力”。具体要求是,在学习第三册的基础上,进一步学习记叙的基本知识,理解记叙的几种线索,掌握记叙的基本顺序,了解记叙、议论和抒情相结合的表达方式。这册教材选编了十一篇记叙文,主要是散文和小说两种文体(包括两篇新闻),组成三个单元。 相似文献
10.
<正> 根据职工业余中等学校高中语文教学大纲(试行草案)对第一册的读写训练要求,本册共编入课文30篇.阅读课文12篇,讲读课文18篇.按文体和写作特点组成十个单元.其中记叙文四个单元,议论文两个单元,说明文、应用文、诗歌、文言文各一个单元。全册的教学重点是记叙文(主要是叙事散文和小说).由记叙文组成的四个单元中(一、三、五、八 相似文献
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<正> 根据职工业余中等学校语文教学大纲(试行草案)对第三册的读写训练要求,本册共编入课文35篇.阅读课文12篇,讲读课文23篇。按文体和写作特点组成九个单元.其中记叙文九篇,组成三个单元;议论文八篇,组成三个单元;说明文三篇,组成一个单元;应用文四篇,组成一个单元。文言文十一篇,组成一个单元。本册各课的“思考和练习”基本上体现了课文的重点和难点,在教学中要指导学员紧密结合“思考和练习”进行读写训练。第一单元是记叙文单元.包括四篇抒情散文。是本册单元教学重点.散文两篇《雾》和《黄昏》是茅盾三十年代的 相似文献
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初语一册第八单元是记叙文单元中的一个辅助单元,选了三篇文学作品(古白话小说《鲁提辖拳打镇关西》、童话《皇帝的新装》、民间故事《渔夫的故事》)。这一单元在初语一册教材中的地位作用怎样它同初语二册教材又有什么联系? 这一单元以前的十五篇记叙文都是写真人真事的,而这一单元中的三篇文学作品所写的人和事,都是虚构的,都包含着作者丰富的想象力;在选材组材上,这三篇文学作品充分印证了《记叙的顺序》中的有关知识。教学本单元,应该起到复习和 相似文献
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顾振彪 《中国小学语文教学论坛》1981,(7)
根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)规定,高中语文第一册的读写训练要求,首先是着重培养比较复杂的记叙能力。写比较复杂的记叙文章,力求做到中心明确,内客充实,结构完整,条理清楚,语句流畅。为此,高中语文第一册安排了三个比较复杂的现代记叙文单元(第一、二、五单元),一篇短文《比较复杂的记叙》(附在第二单元后面),以及四篇比较复杂的古代记 相似文献
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毛履熊 《中国小学语文教学论坛》1982,(1)
全日制中学语文教学大纲(试行草案)规定初一年级读写训练的重点在记叙能力的培养。初中第二册的记叙文教学应在第一册引导学生把记叙的要素说清楚,使文章内容完整、眉目清晰的基础上,训练学生在读写记叙文时注意记叙的中心和材料。读书看报能认真领会文章的中心思想,研究文章恰当地选择、运用材料来表现中心的种种方法;写文章能逐步做到中心明确,内容具体,剪裁得当,条理清楚,前后一贯,首尾一致。为此,全册教材安排了五个记叙文的教学单元,即课本的第二、三、四、五、八单元。第二单元是一般的记叙文,运用的材料都是真实的,其余都是文学作品,材料都是在现实的基础上经过艺术 相似文献
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陈钟梁 《中国小学语文教学论坛》1982,(1)
现行初中语文课本第四册经过修订,共有二十八课书,就文章来说,有三十二篇(诗一首也作为一篇),读讲二十二篇,阅读十篇。其中现代作品二十六篇,古代作品六篇,并安排了四个知识短文,配合文章的教学。全册书把文体相同、内容相关的文章组织为一个单元,包括文言文单元在内,共十个单元。全册书虽然记叙文的比重仍较大,但说明文的份量已显著增加,第二单元与第四单元应作学期教学重点。下面谈谈这册教学单元安排,并提出几点如何进行读写训练的建议。初二下学期在读写方面的要求是,继续培养记叙能力,重点培养说明能力,并让学生开始接触一些议论文,为初三年级培养议论能力作好准备。 相似文献
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杉山 《中学语文(读写新空间)》1982,(8)
根据中学语文教学大纲(试行草案)对高中一年级的读写训练要求,高中语文第一册选用了记叙文十八篇。其中白话记叙文十三篇(包括古代白话小说),分为三个单元(第一、三、五单元)。这三个单元的共同教学重点是: 第一、培养比较复杂的记叙的能力,就必须做到内容具体,中心明确。记事为主的要通过具体事例来说明中心;记人为主的要通过外貌、语言、行动、心理活动等来表现人物的精神面貌;写景状物为主的要抓住景物的特点来写。无论记事、记人,还是写景状物,都必须围绕中心来选择和组织材料。第二,比较复杂的记叙有线索分明、顺序恰当等特点。人物的出现、事件的发展、时间的推移、地点的变换都必须围绕某一线索来安排;或以时间为顺序,或以 相似文献
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《大连教育学院学报》1994,(Z1)
<正>新编职业高中语文课本自1992年始用至今,已出版三册。经过两个学期的教学实践证明,新编职业高中语文课本不失为一套好教材。 一、打破老例,建立断体系 凡是上过学的人,都有这样的感受:语文课耽误几节不要紧,不用老师补课也能跟得上。这说明一个问题,即以往中小学语文教材知识衔接不够紧密,内在联系不紧凑,没有序列,缺乏系统性。而这套新编职业高中语文教材,是以语文能力训练为体系,着重训练语文的实用能力。就前三册记叙文的六个教学单元看,有六个教学重点,即记叙的方式和线索,记叙的中心和材料,记叙的人称和顺序,记叙中的描写和说明,记叙中的议论和抒情,记叙中的联想和想象。这些记叙能力训练的内容,就是一个完整的系统的序列。尽管每个单元训练的内容有所侧重,有一定的独立性,但每个单元之间又有着密不可分的联系,知识逐步深化和扩展。这样编排,符合人们的认识规律,便于学生把握要领。 相似文献
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初中语文第四册第二、六两个单元(五篇散文,两篇新闻),在对人物、事件、景物的具体描叙中,都或多或少地穿插了一些议论成分,这是加深和提炼文章的主题思想、增强文章表现力和教育作用的一种重要手段。从课本编排的一篇知识短文(《记叙·说明·议论》)和编者设计的五道“思考和练习”题来看,辨析记叙中的议论成分,理解记叙中的议论的特点、方式和作用,初步学会在记叙中穿插议论,深化主题,也应该是这两个单元的教学目的任务之一。应该怎样进行记叙中的议论成分的教学呢? 一、先从理论上讲清记叙中的议论成分的特点、方式、位置及其作用。记叙文中的议论,往往具备三个特点:一是要言不烦,画龙点睛,把听写的人、事、景的思想意义 相似文献
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过传忠 《中国小学语文教学论坛》1988,(8)
作文范围本单元五篇课文是写人记事的记叙文。作文范围可从三个方面考虑。一是取材。既然是写人记事,就要选取值得写的人物和事情。然而,材料从何而来呢? (1) 源于学生自己所熟悉的生活。课本在本单元“知识和训练”中布置了两个大题目——“从你熟悉的学校生活中选择有意义的事进行记叙”和“写一个熟悉的人物”。编者在命题时强调了两点:熟悉和有意义,这非常重要。自己未曾经历过 相似文献