共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
2.
3.
4.
新课程背景下的文言文到底该如何教?何为文言文的有效教学?针对这些问题,笔者将自己与黄厚江老师的《季氏将伐颛臾》教学进行对比分析,找出自身问题。一、教学实录第一组:如何切入文本?A(A是笔者的教学实录,B是黄厚江老师的教学实录)师:同学们,你们认不认识孔子?生:现实中不认识,但学过他的文章,所以在书里认识。 相似文献
5.
李瑞杰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z2)
元朝是蒙古族建立的王朝,是比较特殊的朝代。元朝除用蒙文编修史书外,也很重视用汉文编修当代史,像实录、列传等等。元朝汉文当代史的修史机构是翰林国史院,其前身是翰林学士院与国史院。元朝官修汉文当代史的主要成果是到朝实录的编纂,按进呈时间可分类为五朝实录、世祖实录、三朝实录、仁家实录、英宗实录、四朝实录。 相似文献
6.
7.
8.
9.
教师每天都要上课,并且经常听课,每堂课都可以写出教学实录。从这点看,撰写教学实录的题材是取之不尽的,每个教师都可以写。然而,常有一些初学写作的青年教师在我面前抱怨道:“我认为教学实录最好写,课怎样上就怎样录,因此就多次试笔,然而屡投不中,令我心灰意冷。”应当说,教学实录的题材多,容易写,但并不是每堂课都可以成为撰写教学实录的题材,要写出质量较高、深受读者欢迎的教学实录,就必须从所接触的大量课例中,筛选出具有深刻蕴意、生动而典型的课例作为写作题材,这样才能显示文章的价值。最近我拜读了《小学青年教师》2005年第9期上刊… 相似文献
10.
教学反思在教学活动中具有重要作用；实录课教学有助于进行教学反思。本论述了实录课教学对教学反思的重要作用，分析了实录课教学的现状，并指出实录课教学的努力方向。 相似文献
11.
刘小龙 《商丘师范学院学报》2024,(5):73-78
实录在明代享有“国史”的尊崇地位,《明实录》丘濬传记具有一定的典型性。有记载认为,在英宗实录编修时,丘濬为于谦辩白,这通常被视作丘濬正直敢言的事例、明代史权复苏的表现。经考证分析,此事的真实性存在疑点。实录不载此事,非但不是史官刻意遮蔽史实,反而体现出他们的谨慎态度。类似的,实录记载刘文泰攻劾王恕,涉及丘濬,过去多将此视作史官塑造人物形象时厚诬丘濬。其实,实录的记载虽然具有明显的导向性,却没有断言丘濬是幕后主使。独立于实录之外的其他文献,也不约而同地采用这种编撰策略记载此事。所以,不能将之视为实录的厚诬。实录的确遮蔽了某些史实,如为维护明孝宗的光辉形象,实录将丘濬因灾异上疏故意写得含糊其词,然而这是实录编修中的惯例,并非只针对丘濬一人。同样的,实录记载言官指控丘濬“奔竞”等,不符合历史事实,乃是厚诬。 相似文献
12.
陈象恭 《历史教学(高校版)》1957,(1)
一个从事研究清史和近代史的,实录和史稿是重要的参考资料。清实录是当清朝前一代皇帝死后,继承者指派专职,把前一代的大事,用编年的体裁,记录下来,这就叫做实录。编成之后,抄写四部,分别庋藏在北京的皇史宬、乾清宫、內阁和沈阳的崇谟阁。除清朝未入关以前的太祖、太宗两朝实录别经编纂叫做“满洲实录”外,从顺治到同治(1644—1874年)的八代实录,每部先后共抄录装钉成三千七百十四册。光绪帝的实录,共计五百九十七卷,编成后,宣统帝早已逊位,所以这一代的实录,只抄写了两部,一部存于乾清宫,现存有二百二十一本《自第三 相似文献
13.
贾云 《三门峡职业技术学院学报》2013,(4):83-86
《实录》是记录一朝帝王军国大事的编年体史书.《则天实录》就是记录武则天当政和履行武周皇帝权利时期的编年体史书.唐代诸帝《实录》流传至今的唯有韩愈撰《顺宗实录》5卷,收录于《韩昌黎集》之中,其他《实录》无存,只有在正史中的著录信息.据两《唐书》及《宋史》等史书记载,《则天实录》有多种,编撰者不同、刊刻年代不同、版本不同,歧义颇多.出现这样的问题不是偶然的,必然有其内在的原因,值得我们探讨和研究.文章拟从《则天实录》的修撰、版本、内容等方面复原早已佚失的《则天实录》的概貌,以就教于方家和学者. 相似文献
14.
清代官方修纂实录，最早的就是《清太祖实录》，有关《清太祖实录》的文章很多，可谓“仁者见仁”、“智者见智”。本文在其它学者论述的基础上，对《清太祖实录》的编纂版本及史料价值作一简要论述，以便我们更好利用。 相似文献
15.
谢贵安 《荆州师范学院学报》2006,29(5):29-36
萧梁时代虽开实录体先河，只有《唐实录》代代相修，蔚然成风，完善并定型了实录体这种新的史书体裁。《唐实录》在保持编年体的时间顺序的同时，又在适当的时机插入重要人物的传记，使二者有机地结合起来，并最终获得了学术界的认可和高度评价，实录体也成为仅次于纪传、编年之后的第三大史书体裁。 相似文献
16.
作为一个课堂教学案例,其基本素材是课堂教学实录。但是阅读一篇课堂教学案例并不是观看一盘教学录像带,由实录到案例的过程应当是一个"再创造"的过程。将课堂教学实录转化为案例的写作过程,是对实录内容进行编辑、加工的过程,是提高案例的教育学价值的核心环节。 在实录撰写成案例过程中,实录材料的搜集、案例主题的确定、实录到案例的转写是其中最为重要的三项内容。以下是以《在全班讨论中,他站在学生的……》(刊于《上海教育科研》2003年第6期)这篇案例为例,阐述从课堂教学实录到课堂教学案例的转写要点。需要说明的是,这是一篇由案例非当事人撰写的案例。 相似文献
17.
18.
满文蒙古文和汉文《清太祖实录》之间的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
齐木德道尔吉 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2003,35(1):15-23
乾隆本《太祖实录》的满、蒙，汉三种字的本齐全，对其进行 条件已经具备。采用本对照加注释讨论的方法观察《旧满洲档》记载与乾隆本《太祖实录》满，蒙，汉字本记录之间的关系，可以看出，清朝乾隆本《太祖实录》的编纂过程是先将满蒙原件根据实录编写的需要撰写为满实录体字，在此基础上译成汉，最后从汉译成蒙古。 相似文献
19.
教学实录“独立性检验的基本思想及其初步应用”是普通高中课程标准实验教科书《数学》(A版)(人民教育出版社)选修1-2第一章的第2节。这里呈现的是笔者2011年5月组织北大附中云南实验学校2012届高二(4)班学生学习这部分内容的第一课时“问题发现评价课”的实录:师:数学学习中,我们对变量这个词很 相似文献
20.
教材:自编(四年级)教学实录: (课件:树叶纷纷飘落) 师:你们观察到了什么? 生:树叶在下落。 师:注意到树叶下落的形态了吗? 相似文献