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从新手到专家：德莱弗斯模型在职业教育中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
德莱弗斯兄弟（Dreys，1986）等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，提出了“新手-高级学徒-合格者-熟练者-专家”的五阶段模式。借鉴德莱弗斯模型来探讨职业教育中学生技能的发展过程具有重要的意义。本文介绍了美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟等人提出的技能发展模型——新手到专家的五阶段发展理论。并结合知识形态的划分，分析新手到专家五个不同阶段的知识形态，并分析德莱弗斯模型在职业教育中的应用。 相似文献
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本文简要介绍了美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟等人提出的技能发展模型——新手到专家的五阶段发展理论，结合知识形态的划分，分析了德莱弗斯模型的五阶段发展理论，并提出了该理论在职业教育中的应用。 相似文献
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幼儿教师实践智慧形成的过程与机制 总被引：1，自引：0，他引：1
新手幼儿教师成长为优秀教师需要掌握各种专业知识和公共知识,但更重要的是获得丰富的个人实践知识和实践智慧.幼儿教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,大致要经历理论知识"实践化"--操作性知识的获得、实践知识"理论化"--高级知识的获得、实践知识"理论化"与理论知识"实践化"的互动--专家知识的获得、转识为智--实践智慧的获得等四个阶段.概而言之,"知行思交融"是幼儿教师实践智慧形成的基本机制与路径. 相似文献
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《北京教育学院学报》2020,(6):9-15
课堂教学活动蕴含着幼儿园教师的活动领域、教育情境、教育对象、教师自我以及教育本质等实践性知识的载体。运用TBAS与S-T分析系统,对幼儿园新手、熟手、专家教师的活动实录进行视频分析,结合教师对活动过程的深入反思,探究教师实践性知识的特征与生成路径。结果显示:幼儿园新手、熟手与专家教师的实践性知识分别以形式变化、教材认知、儿童发展为价值取向。其生成路径的关键环节——行动反思水平有很大差异。新手教师是"形式"为重的机械照搬,熟手教师属于"生产"式的技术之思,专家教师凸显"批判"式的实践之思。通过个体和实践共同体持续反观实践,使新手教师理论知识实践化与内化、熟手教师实践知识理论化、专家教师理论与实践知识共生,是不同阶段教师实践性知识发展的关键。 相似文献
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职业能力是职业人关于职业的知识、技能、态度和价值观念的力量系统,涵盖了面向职业世界的生存能力、生长能力和面向生活世界的生成能力。技术技能人才职业能力形成机理可表述为：心智能力、动作能力和知性能力三种基础形态能力的综合发展;从“新手”到“专家”五个发展阶段能力的升级历程。技术技能人才职业能力对其职业发展具有积极的作用,其中,职业发展的初级阶段是职业生存能力的着力范围,职业发展的中级阶段是职业生长能力的作用域,职业发展的高级阶段是职业生成能力的作用域。 相似文献
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教师专业发展的阶段划分及其知识转型 总被引：5，自引：1，他引：5
教师专业发展可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段.各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化.教师教育研究工作者,需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究,以便在帮助教师获得知识的同时,还能促使专家型教师积极地生产和创造知识. 相似文献
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张明成 《当代教育理论与实践》2014,(5):94-96
课堂观察是现代教师专业发展具有临床意义的有效模式。新手教师应使用课堂观察这种模式促进专业发展。根据库伯的经验学习理论,给出新手教师课堂观寨程序的六个阶段,并从专长的角度分析相应的关注焦点和观察视角。专家教师的教学专长作为新手教师的间接经验,按分阶段、有步骤的课堂观察操作程序,经过实践反思上升为新手教师的教学知识、技能,促进新手教师的专业发展。 相似文献
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教师专业成长呈现出阶段性特点,但在师资培育中忽视新手、熟手及专家等不同阶段教师成长需求的差异.以成长阶段讨论师资培育,发现各阶段专业发展的重心,并采取不同的培育方案,将一定程度提高师资培育的绩效. 相似文献
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本文以"化学平衡状态的鲥断"作为研究载体,探讨了专家学生和新手学生在化学知识理解水平上的差异,并在分析差异产生原因的基础上,提出促进学生对知识的深入理解. 相似文献
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论教师实践性知识的生成与发展——以师范生的专业发展为例 总被引：1，自引：0，他引：1
赵彦俊 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(3):24-26
从教师发展的规律来,伯利纳认为,教师从新手成长为优秀教师要经过新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平五个阶段。不同阶段教师实践性知识的标志,从知识分类学的角度讲,是教师掌握实践性知识的丰富程度和类型不同。换言之,“教师在不同的生涯发展阶段中,将会具有不同程度的知识、教学技术和能力,有不同的需求、感受和态度... 相似文献
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刘艳春 《天津职业院校联合学报》2012,(3):46-48
随着教育课程改革的深入发展,教师要在教学概念、内容和形式上适应改革的需要,积极探索,敢于打破不合理的教学模式。改变教师教的方式和学生学的方式,使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程,是有利于学生全面发展的素质教育教学模式。 相似文献
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张朝珍 《安徽教育学院学报》2008,26(5)
杜威的道德性与社会性相统一的德育目的论、源于生活的德育内容观、知行统一的德育方法论启示当前的中学德育课堂要融入学生经验与社会生活,重视学科德育在促进学生品德发展中的作用,改进德育教学方法和教学组织形式.同时我们对杜威观点的片面之处也要客观地分析,以提高德育的实效性. 相似文献
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知识经济呼唤教育观念的转变 总被引：5，自引：0，他引：5
蒋友棠 《河北师范大学学报(教育科学版)》2000,2(3):28-30
在知识经济时代,要转变传统的教育观念,树立既为社会发展服务又为人的发展服务的教育观,树立以学生为主体、培养学生创造能力的教育观。 相似文献
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连锦滨 《南昌教育学院学报》2012,27(3):178+180
中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分.教育要面向现代化、知识化,就必须培养德智体全面发展的学生.本文从学校、教师、学生三个方面分析了目前中职体育教学所存在的问题,探讨解决问题策略. 相似文献
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The recognition of the key role and moral responsibility of higher education institutions (HEIs) in cultivating the environmental literacy (EL) of their students is growing globally. The current research examined the contribution of HEIs to their students’ EL by focusing on an Israeli college as a case-study. A survey was conducted among a representative sample of 1147 students from all departments in four phases of their academic studies. A moderate level of EL was found. The college’s green agenda attracted more pre-environmentally literate students, but its contribution to the development of students’ EL throughout the learning years was minor. Variation in pro-environmental behavior was better explained by students’ environmental values and attitudes than by their environmental knowledge. It seems that a combination of knowledge, values, and attitudes is needed in order to instill EL among students in HEIs. Commitment to environmental education must be translated into effective contents (what) and ways of teaching and learning (how) EL, which should be adapted to the varied populations of HEIs’ students in the various faculties and departments. Some recommendations are detailed. 相似文献
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对高等学校现有三种基本考试形式的评价 总被引：2，自引：0，他引：2
耿永志 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(4):80-83
考试对学生学习具有反作用力。因此，研究考试问题对促进学生学习和教学改革有着重要的意义，高等学校要实施素质教育，必须改革高校课程考试形式，实现考试形式多元化，使考试能真正促进这生掌握知识的提高能力。 相似文献
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心理育人工作是高校思想政治工作重要组成部分,是辅导员工作职责和内容,对学生全面发展具有重要的现实意义。高校和辅导员要从丰富心理学知识、增强心理育人能力、完善系统培训机制等入手,在育人理念、概念认知、工作实践、技能提升以及制度创新等方面,推进育心与育德有机融合,提升心理育人质量,加强对学生的人文关怀和心理疏导,培养培育理性平和的健康心态。 相似文献
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胡彩霞 《江苏经贸职业技术学院学报》2012,(3):64-66
为保证工作过程导向职业教育课程开发的质量与效果,首先必须对其进行准确定位,这就涉及课程开发的取向问题。工作过程导向职业教育课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为取向,课程内容应以工作过程知识和学生的经验知识为取向,课程实施应采用相互适应取向和课程创生取向,课程评价应采用过程评价取向和主体评价取向。 相似文献
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王丽华 《忻州师范学院学报》2012,28(3):83-85
人性化教育倡导"以人为本",顺应人的天性,人性化教育的目的是"育人"而非"造物",人性化教育认同个性差异,注重个性发展,强调特色培养,人性化教育促进个体全面、自由、和谐的发展,为其一生的发展奠基。文章认为,现行的教育是以知识为中心而不是以人为中心的教育,或者说是以"知识为本"而不是"以人为本"的教育。在这样的教育状态下实行人性化教育,其难度可想而知。转变教育模式,逐步建立真正"以人为本"的人性化教育模式,将教育的过程真正变成培养人和关怀人的过程尤为迫切和重要。 相似文献