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学科核心素养视角下的单元教学已成为当前我国基础教育课程建设与教学改革的重要课题,它往往要求教师从整体视角出发做好单元设计,以引领学生积极主动地探索与思考,从而推动学生的数学思维与能力的发展,培养学生数学核心素养。本文以小学数学“数与代数”领域的重要内容——分数除法为例,通过分析课程标准、多版本教材、学生学情、单元目标等单元教学要素,匹配数学核心素养,对分数除法进行单元整体设计,最终发展学生运算能力、推理意识等核心素养。 相似文献
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单元整体教学是小学数学高效教学的重要方式之一,随着教育形式的不断变化,单元教学成为小学数学教学改革的重要路径。空间观念下的小学数学单元整体教学,要立足课程标准要求,将图形与几何教学的重要内容有效融合,引导学生通过观察、想象、比较、综合、抽象分析等过程,感知学科几何知识的本质,加深对几何知识的深度理解,从而达到提升小学数学单元整体教学质量、培养学生空间观念的综合目标。 相似文献
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彭方芳 《试题与研究：高中理科综合》2021,(32)
进行高中数学教学,运用单元教学理念,要求从教材整体出发,以全局的目光和系统的教学方法,将高中数学教材中所蕴含的各个知识点进行有机整合,并进行重组与全新的设计,实现动态化的教学模式,可以针对高中学生的学习程度进行调整,使其更好地满足高中学生的数学学习需求,进而提高教学效率。高中数学单元教学设计要求认真关注教学内容中的核心思想,以提高学生数学综合能力为原则,引导学生逐渐形成系统化的知识架构,这对于促进学生未来学习而言将有着十分重要的意义。可以说数学单元教学设计手段是对深度学习理念的践行,有助于放眼全局,实现整体化教学,帮助学生逐一克服学习中的难点。 相似文献
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张艳玲 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(2):144-144
数学单元教学法是以中专数学教材中一个单元或整章教材作为一个知识概念总体所进行的教学。其步骤是,首先让学生了解总体主要概念和贯穿其中的线索,掌握其基本的思考方法。然后,让学生逐步深入探索和学习部分内容,再回到总体上来认识。在教学方式上打破传统的讲课形式,采用教与 相似文献
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刘海琴 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):61-62
<正>【设计说明】"图形的放大与缩小"是六年级数学下册"比例"单元的内容,这部份内容是在学生认识了"比的意义"以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。本节课,我在体现数学严谨性的同时,创造性地使用教材,并与云南民族文化相融合,着重体现数学知识性与文化性的和谐统一。 相似文献
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"小数除法"是小学数学"数与代数"领域的重要内容,是小学阶段"数的运算"中普遍认为最"难"的部分,更是发展运算能力这一学科核心素养的深入阶段。北师大版、人教版、苏教版和浙教版四个版本教材具有不同的编排体系,在教学中应当充分去对比、分析与解读。在此基础上,应基于单位运作视角,构建与思考主题单元整体教学。我们可以通过纵向梳理、横向对比来对不同版本的教材进行对比、分析与解读。然后,要在立足于小数除法核心本质的基础上整体把握小学数学的单元整体教学,以引领和促进学生的深度学习。 相似文献
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徐仁棣 《数学学习与研究(教研版)》2024,(5):119-121
由于数学知识逻辑严谨,在教材设计上,往往采取分散式编排,再将这些内在联系紧密的部分进行巧妙组合,分置于各个学段和册次．通过这种结构性呈现,既保障了数学知识的一致性,还突出了其内在的学科核心理念．在小学阶段,“图形与几何”作为数学教学的重要领域之一,与“空间观念”核心素养密切相关,亦是实现单元整体教学的关键环节．因此,小学数学教师应基于单元整体知识,深入挖掘单元内素材,明确各知识点的内在联系,以“图形与几何”相关内容为焦点,开展大单元教学,旨在完善学生的知识体系,培养其空间观念．文章以小学数学苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”为例,尝试对空间观念培养下小学数学单元教学的内涵、价值以及实践策略展开探索与研究． 相似文献
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文章对图形与几何、大单元主题教学的相关概念进行说明,分析小学数学“图形与几何”大单元主题教学的特征,并指出其有助于学生建构知识整体结构、生成数学核心素养。同时,文章基于具体教学案例从凝练目标、优化方法、完善练习三个层面出发提出几点推动“图形与几何”大单元主题教学的策略,以期为提高小学数学几何教学质量提供参考。 相似文献
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<正>在高中的数学教学过程中,如果能够运用大单元教学理念,围绕教材的整体性,运用适当的教学方法与教学手段,切合实际地衔接多个知识点,对学生的学习与成长将会产生重要作用。数学大单元教学设计,体现着深度学习的理念,有助于落实整体性教学指导,让学生真正克服学习的困难。 相似文献
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如何培养学生数学素养是数学教师需要认真思考的课题。为推动数学课程改革的进程,笔者从研究经验出发,指出全面分析教材、整合数学单元教学内容和教学流程有助于落实培养学生数学素养的任务,并结合教学案例指出,教师可以通过整合计算单元、创设数学情境、以问题驱动学生思考、组织实践活动、渗透数学史知识等途径培养学生的数学素养,促进学生的发展。 相似文献
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小学阶段的乘法计算,包括整数乘法、小数乘法和分数乘法。对于整数乘法,无论是在教材编排上,还是在教师教学上,都呈螺旋上升的结构,循序渐进;而小数乘法则是在整数乘法的基础上实现迁移。笔者以人教版四上"三位数乘两位数"单元为例,探讨整体渐进式的单元教学,以期培养学生学会用整体性思维来思考数学问题。 相似文献
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[教材简析]《认识长方形、正方形和圆》是苏教版小学数学第二册第二单元《认识图形》第一课时的内容,是在学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱的基础上学习的,又是以后学习其他平面图形以及运用图形描述问题、借助图形直观思考的重要基础。教材由学生经常玩的搭积木游戏引入,吸引 相似文献
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高中数学单元教学对培养学生的数学核心素养有着重要的意义,是教师基于学科素养,创造性地分析、重组、整合教材,在整体教学观的指导下组织教学,优化教学内容.本文以“圆锥曲线的定义”单元教学为例,初探基于ADDIE模式的单元教学路径与步骤. 相似文献
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黄益峰 《读与写:教育教学刊》2013,(1):195+243
空间与图形是小学数学教学的重要组成部分,教材设计了大量观察、操作、思考、交流等活动,让学生通过折叠、剪拼、画图、测量、建造模型等活动,发展学生空间观念、体验图形性质等。但是在日常的"空间与图形"的动手操作教学活动中,存在着以听代做、活动杂乱等不少问题,致使教学效果不尽人意。因此对"空间与图形"的教学中常见问题进行理性的分析和有针对性的研究就显得尤为重要,让数学在孩子灵动的指尖上跳跃。 相似文献
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单元教研——基于科学教材大单元呈现方式的思考小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。自从实行课程改革以来,全国各地的小学科学教师和教研员为之努力,开展了各种各样的教学研讨活动,取得了辉煌的成绩,并且在培养学生科学素养的同时产生了一批名师。但有一现象却引起了我的思考。在我参加全国各地的小学科学教学研讨会中看到的都是"单课教研"模式,很少有地方尝试"单元 相似文献
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单元教学设计是指运用系统方法,对一个教学单元中的各种资源进行有机整合,对教学中的各个部分做出统筹安排的一个整体策划.课程标准的结构性、数学学科的系统性、数学教学的整体性决定了单元教学的重要性.以"图形的旋转"单元教学设计为例,提出章节单元教学设计应该围绕课程标准分析、数学分析、学情分析、单元目标分析、单元教学流程、分课... 相似文献
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从单元整体教学的角度把握教材,梳理教学内容,设计教学目标,可加强知识之间的内在联系,为基础性教学内容和生长性内容的结合提供可能.文章以"倍的认识"单元教学为例,简要分析在数学教学实践中,教师应如何把握单元教学内容的本质,帮助学生形成结构化的知识体系,构建深度学习的数学课堂.具体策略有:以整体把握教材为前提,厘清单元教学... 相似文献