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岳林 《课程.教材.教法》1999,(7)
随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注,分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践,无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。一、关于中学历史知识的结构对中学历史知识结构的认识,是明确历史教学思想的前提。传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识,指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响;规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构,很难… 相似文献
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刘艳萍 《中学历史教学参考》2012,(9):66-67
作为认知心理学上的一个概念,程序性知识是指运用知识去解决具体问题的方法和技能。历史程序性知识是指关于“历史这门知识是如何而来”和我们“如何知道”（knowhow）”它的知识。与陈述性知识主要包括人名、事件和年代等通过记忆能掌握的知识相比,历史程序性知识鼓励学生去“做历史”（dohistory）,而不是接受历史。正如历史... 相似文献
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中学历史课是学生学习社会科学和自然科学必需的基础课,是培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点的重要课程,是培养合格中学生的必修课。为了进一步提高历史教学的水平,我们认为,在目前的中学历史教学中,需要解决的一个重要课题是:如何有计划地训练中学生运用所学的历史知识。这里的历史知识是就具体的历史知识和历史规律性认识而言。下面试从几个方面提出一些不很成熟的思考。一、问题的提出纵观中学历史教学的历史和现状作为历史教 相似文献
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李春田 《历史教学(高校版)》1962,(5)
谈到什么是中学历史课的基础知识问题,不能脱离中学历史教学的目的任务,更不能脱离历史学科的特点去理解。我认为中学历史课的基础知识,应当是具体的、系统的和规律性的,它包括基本史实和基本概念。基础知识是具体的知识。历史课的具体知识,就是由那些发生在一定的时间和空间的历史人物的活动,历史事件的过程等具体的历史现象构成的基本史实。历史教学领域中的历史事实和历史科学研究领域中的历史材料有所不同。教学中的史实,是以马克思列宁主义的观点做过科学整理的,是依据一定的选材原则而选择的,它吸收了当前历史科学 相似文献
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在高中阶段,学生的认知水平、抽象思维能力已经有了长足发展,他们需要在规律性的知识学习中培养和提高自己的分析解决问题的能力。历史阶段目标符合高中学生的成长。因此,加强基础知识的学习更有助于学生理解事物的内在联系和因果关系,有助于学生的思维日趋成熟,有利于理性思考分析问题。教学中所说的基础知识包括符合大纲和考纲界定的具体的历史史实,规律性的认识,历史线索和历史阶段特征。每一门学科,其能力都是在掌握一定的基础知识后才能形成的,知识与能力是相互统一的。知识又是能力的载体。从课程目标的各项要求来看,无一不是以知识要… 相似文献
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江赣师 《历史教学(高校版)》1958,(10)
“要巩固地把知识保持于记忆之中,遇到必要的时候要想起这些知识并以它作为凭借”,这样才算巩固了。历史好象人类社会发展的长流。根据历史科学“不仅研究社会发展的一般规律性,而且还详细地研究这些规律性的具体表现”这一标准来衡量,我们要求初中学生应巩固哪些知识呢?我认为主要应掌握各个时期的重大事件,理解并记住各个事件之间的有机联系;掌握各整个时期的轮廓并记住那些具有关键 相似文献
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无论高考命题如何变化,都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成,都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建.高三教学只有重视学科基础知识的储备、学科思维能力和素质的养成与提高,才能在高考中做到以静制动,以不变应万变.
什么是“基础”?“基础”包括历史基础知识和学习历史知识所需要的基本能力,也就是常说的“双基”.主要包含历史的基本线索、重要历史人物、历史事件、历史制度和历史现象;既有规律性的认识,也有具体史实,是史论结合的. 相似文献
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周建晔 《历史教学(高校版)》1962,(8)
历史现象是相互联系着的。随着时间的发展,历史事件在不断地产生。人们只有对历史现象的因果关系进行深入的研究,才有可能认识和掌握人类社会历史的发展规律。而对历史现象的研究,必须按年代顺序去进行。教学中使用的历史年表的作用,正是把历史事件按时间先后顺序排列起来,以便学生从历史事件的相互联系中找出它们的因果关系,进—步认识历史发展的规律性。一般的历史年表只平列了年代和大事记,学生 相似文献
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由于历史知识的复杂和绵延，在指导学生复习时，不妨把结构化了的历史知识体系看作一架全牛：把历史的纵向发展与各时期各国各地的横向联系看成是牛的全身骨架；把一个个历史时期看作是牛的一个个有机的整体；把具体教材中的历史人物和历史事件看作是牛身体中的各种器官。具体来说，就是在学生已知知识的基础上，指导他们梳理知识线索，建立结构化的立体的历史知识网络，并利用其进行分析、掌握历史发展的客观规律，提高历史能力。梳理知识线索，可采用两种方法：（１）阅读目录法。这是指让学生了解历史，熟悉历史的宏观复习方法。课文的目… 相似文献
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一、重视基础知识,就学科能力 坚持把基础知识和基本能力作为复习的重要目标,点注意以下几个问题：1．掌握好基础知识是取得优异成绩的根本保证。《中考说明》明确说明：“中学所学的历史基础知识包括两大类。一类是具体的史实性的知识,包括时间、地点、人物、事件、名词、概念等;一类是理论性、规律性的知识, 相似文献
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历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科,它记录、叙述和分析人类有记载以来的重大历史事件的发生、发展以及成因。面对内容繁杂、年代久远的历史事件,老师很难讲得形象、生动,课堂教学气氛比较压抑。同时,在传统的“老师教、学生听”课堂教学中,学生既感到枯燥,又缺乏主动参与的机会,师生之间很少互动,结果学生还是很难理解和掌握所学的历史知识,达不到应有的教学效果。 相似文献
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传授知识·思想教育·能力培养李松惠一、运用电教媒体传授历史基础知识历史知识是由时间、地点、人物、事件四要素构成的，四要素结合在一起构成了历史基础知识。具体到《中英鸦片战争》一课，要求学生掌握的知识点较多，有关天培与虎门之战、葛云飞与定海之战、陈化成与... 相似文献
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一年一度的成人高考即将来临,在此谈谈有关历史复习中的几个问题。按照教学大纲规定,高考的范围实际上就是考基础知识,包括初、高中学过的古今中外历史知识。历史课的基础知识主要分两类:一类是具体的历史知识,如考卷中的选择、填空题;另一类是规律性的历史知识,如村料解析题、问答题等。一般要求在具体的历史知识(人、 相似文献
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为了能使学生从宏观上总揽历史,正确地把握历史,在微观上详尽的认知历史,理解历史,完整、科学地掌握历史知识,做到以大(事件)带小(知识点),以小知大,我在教学实践中做了这样的努力,实际效果也是比较令人满意的。1.在总复习时先将各单元重大历史事件和重要历史知识整理归纳, 相似文献
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冯益慧 《济南职业学院学报》2001,(4):37-38
为加强对高中学生综合归纳能力的培养 ,历史教学过程应用结构教学法至关重要。在历史教学过程中 ,注重历史知识的逻辑关系 ,课堂板书应该体现历史知识的结构体系 ,而不是课文标题的重复排列。为此 ,我在每一节、每一章、每一阶段、每一分期甚至每一部历史的传授过程中 ,以知识结构体系为实验专题 ,在引导学生巩固知识提高能力方面收到极好的效果。 一、知识结构体系在板书设计中的运用 (一 )一节一结构式的板书设计历史教材的编排大都是以一个历史事件为一节课的 ,每个具体的历史问题都是在特定的时间、空间和历史条件下发生的 ,有自… 相似文献