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新课改小学语文教学要突显一个核心--以人为本;把握四个规律--工具性与人文性统一的规律,学生主体性的规律,注重感悟的规律,尊重学生多元解读的规律;抓住三个关键环节--准确、深入地解读文本,精心进行教学设计,扎实有效、灵活机动地实施教学. 相似文献
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文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。 相似文献
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冯万兵 《中国科教创新导刊》2013,(27):104
《探究凸透镜成像的规律》是义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第三章第三课的教学内容,选一节课是本章教学的重点内容之一。教材中编写意图是通过学生的探究学习,不仅要使学生了解凸透镜的成像规律,而且要使学生初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法,培养学生学习的独立性、主动性。但在教学与实验研究的过程中,学生比较清晰地总结出凸透镜成像的规律主要有三个方面:u>2f、f相似文献
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活用本来是文言中很基础的知识,不太难。但教学中,学生总难弄懂。如何能让学生比较系统地了解活用,进而化难为易呢?本文:①试图从活用的定义出发,逐层分析,建立“句轴”,借助它直观地显示句子成分的一般位置顺序和各成分能充当的词性这一基本语法知识,来简便地解读活用规律;②对活用的难点——意动、使动、为动——作简明的比较分析;③阐述“句轴”对其他文言知识的破解,以期突破文言阅读瓶颈。 相似文献
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写景状物类散文,因其内容零散、表意曲折、底蕴丰厚,学生解读起来颇有难度。教师在群文阅读教学实践中,可寻找这类散文的文本解读共性,引导学生聚焦“象征”手法,整合课文内容,从三个方面对文本进行多维解读:主问题驱动——观“象”,看文人情怀;联想链接——品“象”,赏文化审美;对比总结——析“象”,悟生命哲思。这样,教师就能很好地引导学生走向文本深处,总结出本单元核心知识的学法和文本的解读策略。 相似文献
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刘扬 《数理化学习(初中版)》2013,(6):27-28
阅读题中包含图表、物理概念及规律等大量信息,对学生的能力要求比较高.学生通过对阅读题的解读,能够加深对物理概念和规律的理解.阅读题在中考备受青睐,现就三步解读选几个典型试题加以分析.解阅读题可这样的步骤进行,一、读;二、联;三、应用一读:要求认真仔细地阅读文本.充分挖掘有用信息. 相似文献
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在此所说的文本特指语文学科的教材,它是教师与学生在课堂上沟通的其中一座桥梁。教师在使用它之前,需要对其进行细心、认真的解读,从而形成课堂预设,使知识有效地通过教师这一渠道,源源不断地流入学生的知识河中。笔者认为作为教师对文本的解读应该经历从"普通读者——教师——学生"的文本解读心路历程,才能使文本成为自己美丽的倒影,更好地服务于我们的教学。 相似文献
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刘新玲 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(2):75-77
教学文本的解读具有自身的特点,它要求教师将解读的过程和结果有选择性地在课堂教学中呈现给学生。因此,教师文本解读的能力和角度必然会影响学生的思考探究能力和品味鉴赏能力。教学文本可以从语言、人性、社会三个角度进行解读,从语文的角度解读文本,有助于拓展文本解读的思路,提高文本解读的效度,基于教学的文本解读策略将对教师的教和学生的学有一定的助益。 相似文献
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教学目标：
1．培养学生阅读中质疑——探究意识,提高学生多元解读作品的能力。
2．从品味个性化语言入手,引导学生深入挖掘人物内心世界,把握人物性格,提高学生戏剧鉴赏能力。
3．更多地从人性化层面解读文本,培养人文情怀。 相似文献
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苏教版四年级下册《用计算器探索规律》提供了一些具有特定结构、隐含简单规律的计算,以帮助学生积累探索规律的经验.教学中笔者通过让学生不断地猜想——尝试——验证——再猜想——再尝试—再验证,促使学生深刻体会由特殊到一般的认识过程. 相似文献
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<正>在一次送教下乡的活动中,我教学"小数乘整数"一课,当时教学效果不甚理想。今年五月,又重教此课,通过对教材和学情的几度解读与实践,终于拨云见日,也让我为教学的内在规律深深折服。解读教材——错估了学情"小数乘整数"是在学生学习整数乘法、小数点的移动规律与积的变化规律等知识的基础上进行教学的,是四则 相似文献
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李繁 《山西广播电视大学学报》2005,11(2):71-72
在"语感中心说"教学理念的启发下,建构了以"读"为主线的语感训练与培养模式。模式由初读——解读——品读——习读——写读五步构成。模式的建构以学生阅读的规律为参照,突出了学生阅读的过程性和阅读教学的过程性,并重视学生阅读技能的培养,把养成学生的语感作为阅读教学的最终目的。 相似文献
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<正>文本解读,有人提出"深度解读",有人提出"广度解读",有人提出"细度解读"……不管哪种解读,都需要一个"度"——适度。周益民老师认为这个度是"37度",非常形象。人的正常健康体温是37度,高了就是发烧。同理,我们语文教师对文本的解读,高了,教学显得深邃但学生觉得茫然;低了,教学顺畅但学生习得肤浅。只有适 相似文献
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《故乡》是鲁迅先生的经典文章,也是初中语文教学的名篇.因为经典,所以对本文总有着不断深入的解读,每次教学总会有新的感受;又因为学生的认知基础不同,所以每次教学时总会遇到新的问题.而从另一方面来看,当我们从不同的出发点实施同一个内容的教学时,我们会发现学生对文本的理解总会大致经过三个阶段,结合这三个阶段对学生的认知规律进行把握,可以发现语文学习更为一般的规律. 相似文献
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纪佳丽 《语文世界(高中版)》2023,(7):42-43
<正>对于初中语文教师而言,解读文本的能力是最基本的能力之一,但从教学现实来看,课堂上存在着不少与之相悖的现象,当教师在学生面前滔滔不绝地进行文本解读时,其有可能只是一个忠实的“搬运工”——将教学参考书以及考试导向下的正确答案搬运给学生而已。诚然,教学参考书在教师解读文本的时候有着重要的参考作用,但这并不意味着教师对课文的解读就应当只采取拿来主义。笔者以为在文本解读的时候,教师应当是独一无二的主体,应当有着明确的提升自身解读文本能力的意识。在有了这一意识之后, 相似文献