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目前，有很多教师被抄写教案困扰着，大多数教师都认为，教案与课堂教学是两回事：教案无非是应付检查，写教案纯粹是浪费时间：课堂教学是由教学目的、内容、手段等组成的，具有灵活性。其实不然，提高教学质量的手段主要是课堂教学，搞好课堂教学的前提是备好课。 相似文献
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在教学管理中，学校的管理者一般都把要求教师备好课，特别是要求教师写好教案作为加强教育管理的重要措施来抓，不言而喻，这是正确的。教师若没有在教学前做好准备，不仅谈不到提高教学效益，而且可能连一般的教学任务也很难保证完成。 课堂教学是学生获取知识信息、锻炼提高多种能力和良好习惯养成的主渠道，其效果直接关系到教学的质量和人才的培养。因此，为使课堂教学真正完成好任务──教会学生学习、传授好知识，使学生具备走上社会所需的各种能力，这就需要教师备好课，写好教案。可以说，备好课，写好教案是教师搞好课堂教学的前… 相似文献
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一、精心设计教案
教案是备课的综合记录，是实施课堂教学的具体依据。教案设计是否科学合理将直接影响到课堂教学的效果，因此，每节课的教案教师都应该精心设计。 相似文献
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教学后记，又称课后记。他是教师在按照教案进行教学后。根据上课的实际情况，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的字记载。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，“教学后记”不失为一种促进教师改进教学策略，积累教学经验，不断提升教学水平的好方法。 相似文献
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备课写教案是教师的主要工作任务,是课堂教学的基础,教师上课要遵循备课所写出的教案。这个备课的教案用新理念产生的新名词说就是预设。但这种预设是否就一层不变照本宣科呢？我想,这关系到心中是否有学生。如果心中有学生,它就不是定稿的“剧本”,只是上课的遵循、依据、导向;如果心中没有学生,那它就成了教师上课的台词了。 相似文献
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教师写教案、上课都是围绕教学目标进行的,教学目标是教师课堂教学的一个标准,衡量一节课的教学效果好不好,就是看这一节课学生是否达到这个标准。一节课的教学效果能否达到标准,除了与选择恰当的教学方法和师生的配合有关外,还与教学目标确定是否具体化有很大关系。没有具体的、可测量的教学目标,教师对课堂教学效果就很难做到心中有数。在撰写教案中充分体现具体化教学目标,在课堂教学中分步实现具体化教学目标,一节课的教学效果就容易达到标准。 相似文献
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备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的—部分，狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这不符合新课程标准对语文教学的要求。 相似文献
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教案对于大多数老师来说就好比剧本之于导演,其存在的原因是为了给教师在授课时提供一份可供遵循的提纲。但渐渐地,某些老师写教案纯粹出于应付,夸张点说,某些老师已经把写教案演变成抄书抄练习。“两张皮”现象也非常严重,书面备课是应检查之须,而实际上大部分教师的授课步骤、构想并不与教案一致。随着新课改的推行,有老师提出与其这样应付着写教案,费时失事,不如采取“零教案”。 究竟我们要不要写教案?要写的话,是否应该对传统教案进行改革?或者写教案根本就不应一刀切?允许资历较深的老师不写教案?或者“是否写教案”根本就不该硬性规定?更不该跟职效评比、年终奖金等挂钩? 相似文献
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《北京教育(高教版)》2004,(10):14-15
一直以来,教师上课一定要写教案,这是学科教学的常规要求之一。教案是教师授课前准备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等,是有利于教师实施课堂教学的。但是,教案包括的诸多内容,又让老师们感到很困惑。有一些教师认为,教案只是形式上的东西,上课时根本用不上,写教案是在浪费时间,根本没必要写;也有的老师认为,教案写得过细,限制了教师课堂上的发挥,所以应根据个人情况写教案,不能统一要求;还有的教师认为,教案应该有统一的格式及要求,否则课堂的随意性太大。让我们看看下面几位教师是怎么看待这个问题的。 相似文献
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肖锋 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(6):32-33
写教案是备课的一种表现形式,是备课的一个重要内容。教案的编写是教学准备工作的最后步骤,也是加强教学的计划性、保证教学质量的手段之一,它为课堂教学实践活动提供了备忘材料。编写教案可以使教师在备课中所考虑的多种教学设想,经过进一步的推敲,条理化、科学化。教师写教案的过程,是艰苦复杂的劳动过程,也是课堂教学的预习过程,是提高课堂教学质量的保证。因此,要求教师备好课、写好教案十分重要。然而,在过去很长一段时间内,由于过分注重智育、注重分数,造成了只重结果而忽视过程的现象。上级教育行政部门和学校行政领导检查教师的备课… 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(19)
<正>多数教师并不是反对写教案,而是反对极端"异化"了的"格式化教案",反对在教案问题上强求一律的形式主义。如何走出"形式主义教案"的误区,真正发挥教案对课堂教学的导航作用,不妨听听广大教师的声音。"无规矩不成方圆。"撰写教案,是对教师的基本职业要求之一。特别是文科课程,教师教学设计的思路、主要步骤与内容等均体现在教案中。没有教案、天马行空式的课堂教学暴露的是敬业精神的流失,是教师职业的倦怠。教师认真对待教案,是履行教书育 相似文献
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深思熟虑课乃成──小学语文教师备课谈牡丹江市教育学院初教部田常泰备课是教学链条上承上启下、关联左右的重要环节，决定着课堂教学的质量。有的教师把备课理解为“写教案”、“写讲稿”，这有失偏颇。顾名思义，备课包括上课前的一切准备工作，“写教案”、“写讲稿”... 相似文献
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教案是教师精心备课下的产物，是教师上课的大纲和蓝本．备课、写教案是教学五个环节中的重要一环，往往也是教师们花费时间最多、投入精力最大、重视程度最高的一环．写一个好的教案是上一堂好课的前提，这无疑已经成为每一位教师的共识．一堂课，能够按照教案预先精心编写的程序，不出差错，不出意外，顺利完成教学任务，达到预期目标，是教师最为感到满足的事情，也是当前评价一节课成败好与坏的基本条件．然而，教案有时又是一把双刃剑．一方面，优秀教案可以有助于教师顺利完成课堂教学任务，达到教学目标． 相似文献
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课堂教学是课程改革最重要的阵地，上好每一节的第一个环节就是备好课，写好教案。随着新课程逐步广泛而深入的推行，新的教育理念逐渐深入人心，教材内容的更新，教学方式、方法的推陈出新，如何备课、如何写好教案的问题就提到了每一位教师面前。新课程理念下怎样备课、怎样写教案确是一个值得研究的问题。 相似文献
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最近,调查了解了一些学校教师备课、编写教案的情况,发现在教案的内容与形式、教案的使用与检查诸方面,仍存在不少问题。随着教学改革的深入进行,作为教师课堂教学的蓝图——教案,也必须改革。重复性的、形式主义的教案应当废除,具有科学性、创造性和实用性的教案应当提倡。目前,教案方面存在的问题是,不少教案只是“知识型”教案。这种教案的内容是语文知识的汇集,或是教学参考资料的摘录。形式往往相似,内容年年雷同。这种教案只写了“教什么”,没有写出“怎样教”,因此,不能结合教学实际,不能反映教师的教学个性,不能适用于生动活泼、丰富多彩的课堂教学,实用价值不大。写这样的教案,只能是一种重复性的劳动,不能反映教师的创造性。 相似文献
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一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用？该写什么？怎样写？大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句，似乎这部分内容无关紧要。其实不然，“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力大有裨益。那么，如何写好“教后记”呢？ 相似文献
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<正>写教案,一直是困扰广大一线教师的心病。当前,一些学校对教师备课的管理,主要是检查教师的教案,诸如教案的数量是否达标,各种要素是否齐全完善,乃至书写是否工整、字数的多少都 相似文献