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目前，合作学习作为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，已成为新一轮课程改革的一个亮点，也是我们初中科学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方法之一。但是，许多科学教师由于长期受传统学习方式的影响，对合作学习的实质理解不够深入，同时在变革学习方式的过程中对合作学习的研究与探索不够到位，从而在科学课堂教学中出现了许多问题。[第一段] 相似文献
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合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上,实效性不高。为了提高合作学习的实效性,教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上,对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。 相似文献
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小组合作学习实验中如何进行高效学习的实践与探讨简 总被引：1，自引：0，他引：1
贾新亚 《中国教育技术装备》2014,(1):67-68
在同伴互助合作学习模式实验中,教师能否做到科学地划分小组,关系到合作学习的持续有效发展。科学的分组是互助合作学习取得成功的前提,合理地安排有效的合作学习方式是合作学习取得显著的成效的关键。 相似文献
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小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一,正逐步为广大教师所接受并践行。由于教师在实践中经验的不足、理论探讨与实践需求相脱节,往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”等不容忽视的问题。本文通过对小学科学合作学习中问题的剖析,探讨相应的对策,准确把握内涵,以期提高科学教学中小组合作学习的操作性和有效性。 相似文献
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古宏霞 《淮南师范学院学报》2009,11(5):92-94
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。合作学习不成功主要是教师的因素．主要在于教师不能真正领会合作学习的意义，分组不科学；教师分配合作学习的时间不足；对合作的内容处理不当；合作中教师未能真正成为学生学习的合作者以及对合作学习的评价方式不妥等等。 相似文献
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陈振华 《湖南教育学院学报》2014,(6):F0002-F0002
近年来,教师们熟悉的学习方式已经超越了传统的接受学习,对自主学习、合作学习、探究学习都不陌生。然而,学习方式远不止这些。许多有科学根据和实际效益的学习方式应该为我们的师生所掌握。詹森（Eric Jensen,又译“杰森”）所著的《基于脑的学习》（华东师范大学出版社,2008年）一书中隐含着不少有价值的学习方式,值得我们专门解读。 相似文献
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<正>一教师在教学中"教会学生合作学习",已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题。要实施新课标、新理念和"长效教育"理念,为学生的终身发展奠基,促进学生基本学习能力的形成,合作学习的学法指导尤其重要。合作学习是《语文课程标准》课程改革所倡导的一种重要的学习方式。它作为一种科学开放的教学模式,具有高密度、大容量、高效率等诸多优点,为广大教师所推崇。但是,真正要 相似文献
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杜宜正 《中国科教创新导刊》2008,(9):26-26
合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,但在新课程的实施过程中,合作学习往往只有形式而忽略了实质。本文结合一年来许多教师的实践经验,在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：认真学习新理念,不断总结、反思;合理组建合作小组;加强合作方法指导和技能培养;善于把握合作时机,进行有效合作;科学评价合作学习。 相似文献
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合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一,而小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式,特别是在以探究为核心的科学学习过程中,小组合作更是教师经常采用的一种重要的组织形式和教学策略,这种组织形式已成为有别于传统教学最明显的特征之一。教师成功运用小组合作学习, 相似文献
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合作学习是提高中小学课堂教学成效的有效方式.当前,由于受学生的传统思维定势以及教师的教育观念和教学组织方式的局限,合作学习的成效甚微.提高中小学合作学习的成效,需要教师科学制定合作学习小组的划分依据,设计能激发学生积极性的小组任务和活动,营造有利于开展合作学习活动的文化氛围,采取多元化的标准评价合作学习的成效;鼓励教师参加培训以转化教师的教育观念、提高教师的教育机智与教学能力,切实提高中小学合作学习的实效性. 相似文献
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小组合作学习是新课程改革提出的三大学习方式之一,日益被广大教师所采用,但我们在听课中发现当前学校开展的小组合作学习走入了误区,存在着种种形式化的现象,如追求热闹场面、重合作数量、学生参与度不均、忽视教师的指导作用等.要提高小组合作学习的实效性,在教学中,我们需要科学地组建学习小组,设计适宜的学习任务;关注学生主体性需要;重视合作学习中的冲突,加强多边对话交流;教师的调控和引导更不可忽视. 相似文献
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合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，广大科学教师已经渐渐认可并付诸实践。但在实际的教学过程中，由于教师的经验不足，导致实践需求与理论探讨相脱节，合作学习通常会出现“流于表面、忽视实质、成效甚微”等问题。本文以科学合作学习为研究对象，剖析其困境，准确把握其实质，探讨有效建构的方式，希望能对提高科学教学中小组合作学习的有效性提供帮助。 相似文献
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就语文学科而言．要倡导自主、合作、探究的学习方式，它与运用研究性学习教学策略有着高度的一致性，而合作学习理念与语文课堂教学整合，需要教师科学运用教学策略。 相似文献
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正小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式,它有利于培养学生的合作意识和探究能力,有利于学生口语交际和解决问题能力的发展,能充分调动学生学习的自主性,增强学生对学习活动的参与度。作为一种有效的学习方式,不少教师把合作学习的理念积极贯彻到教学活动中,使课堂教学在一定程度上焕发出了勃勃的生机与活力。一、要科学规划合作学习的小组合作学习小组成员的内部构成,对合作学习的实施及 相似文献
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合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在新一轮科学课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力．它适合学生的学习特点,有利于激发学生的创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神．然而,由于有些教师对合作学习的片面认识,把合作学习演变成了“灵丹妙药”,逢课必用,成了“课改标签”,开课必贴．教师在课堂操作中由于组织不当、调控不力,导致合作学习形式化、表演化、步人了以下误区： 相似文献
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合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一,而小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式,特别是在以探究为核心的科学学习过程中,小组合作更是教师经常采用的一种重要的组织形式和教学策略, 相似文献