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在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。 相似文献
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在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。 相似文献
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赵春辉 《中学化学教学参考》2022,(4):48-49
同课异构强调对教材知识内容的把控与教学方法的设计,主张"同中求异、异中求同",对照不同教师对同一课时内容的不同处理与教学实施策略,优化拓展教师教学思路,凸显教师个性化教学,重构课堂教学实践,提升课堂效率.在人教版教材"水的电离和溶液的pH"这一节第一课时"水的电离"中,两名教师开展了同课异构课堂教学,加强对课堂教学行为... 相似文献
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薄伟英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2)
正时下,许多学校都会开展同课异构教学研讨活动。所谓"同课异构",是指针对同一教学内容,由不同教师分别执教,或由一位教师先后两次以上执教(本文探讨的多为前者)。同课异构教学研讨活动,给执教教师提供了展示和成长的舞台,给观课教师提供了一个交流和对话的平台。那么,如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?笔者谈几点思考。一、"同解"教学文本说起同课异构,不少教师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。 相似文献
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一、缘起笔者有幸参与了某校数学教研组的"同课异构"教学实践活动,聆听了两位教师执教的"平行四边形的面积"一课,对其中的练习题教学感触颇深。下面是两位上课教师的练习题教学片段。 相似文献
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从2012开始,慕课正在酝酿一场新的教育革命。中学历史教学如何应对“慕课风暴”以实现“个性化的、自主的、高效的教学新模式”？这值得每一位教师思考。本文拟结合“慕课”教学实践,对打造“微课”精品谈几点看法。不当之处,敬请同仁斧正。 相似文献
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钟红蕾 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(12)
一、案例背景 这是一次塘下学区举办的"同课异构"活动,开课的两位教师(案例描述中简称TA,TB)教学的内容都是人教版<英语(新目标)>Go for it八年级(上)Unit 2"What's the matter?"的复习课.教学目标主要是让学生巩固掌握表示人体部位的词汇,学习掌握如何表述身体的种种不适以及如何就健康问题给出恰当的建议的过程,从而进一步发展学生的语言综合运用能力.两位教师在对教材的把握和教学方法的设计上体现了"同中求异、异中求同"的指导思想,让我们清楚地看到不同教师对同一单元复习内容的不同处理以及不同教学策略所产生的不同教学效果.在之后的互动点评中,气氛热烈,大家纷纷发表自己的看法. 相似文献
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同课异构就是选用相同的教学内容,由不同的教师根据自己的认知水平、现有的教学条件和学生实际情况进行教学设计、上课和观摩。在同课异构中,教师受自身教育理念和教学经验等因素的影响,设计和实践教学呈现出鲜明的个性化特点。因此,同课异构有助于培养教师的教学智慧。下面我以＂分米和毫米＂的同课异构为例,谈谈自己的看法。 相似文献
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1同课异构的涵义同课异构一般是指由不同的教师选用相同的教学内容,在集体备课的基础上,根据现有的教学条件、学生的实际情况、教师自身的认知水平,进行不同的教学设计并亲自执导上课,以体现不同的教学方法和教学策略,展示教师个性化的教学风格和教学水平。 相似文献
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在同课异构活动中,两位教师教学"认识小数"一课,在巩固练习中都设计了同一道"在数轴上填合适的小数"的习题。同样的习题,由于两位教师处理的方式不一样,学生的学习效果大不相同,尤其是教学中对学生数感的培养。如果教师在各课中注重学生数感的培养,就一定会在教学实践中发现、用好、创造出更多和更好的教学资源。 相似文献
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在我校同课异构的教学研讨活动中,分别有两位教师就苏教版五年级上册一个数除以小数上了研究课。两次教学给了我很多启发。教学一:课始,教师在复习商不变的规律和除数是整数的除法后出 相似文献
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在一次"同课异构"教研活动中.两位教师共同执教<比尾巴>一课.同一篇课文,不同的设计,两位教师展示了不同的风格.通过比较,也带给笔者些许思考,咀嚼出了不同的"语文味". 相似文献
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<正>一、问题的提出从"同课异构"活动说起,"同课异构"活动是一种高效的教研活动,通过两位或更多教师对同一教学内容各自独立地备课、上课,然后进行对比研究,可以促进所有活动参与者在教学能力方面有所提高。"同课异构"教研活动对物理教师的教学能力发展确实具有重要作用,但由于时间和空间等因素的制约,活动很难经常开展。在"同课异构"活动中得到的教研启示如何在日常化的教研中得到实施呢?如在"同课异构"中课堂被摄录下来,可以重复观察,可以研究教师的组织能力、提问能力、板书能力等,那么在日常教学活动中能否也这样研 相似文献
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生成是生长和建构,是师生在教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设之外的新问题、新情境。它有时是奇思妙想,有时是教学新的切入点,有时是“节外生枝”或“锦上添花”。生成是师生智慧的火花,是珍贵的教学资源,教师要善于捕捉并有效加以利用。最近,我听了一位教师的《分数的初步认识》一课。教者在引入新课时,创设了一个故事情境:小熊家里今天来了小猪和小狗两位客人,小熊想把家里的4块面包、2瓶果汁和一根火腿肠分给这两位客人,小熊不知怎么分才好。聪明的小朋友,你是否愿意帮帮小熊。下面是一段课堂实录:(对一位举手的学生)师… 相似文献
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某日,受邀到一所小学参加以“同课研究”为主题的校本教研活动。数学教研组的活动内容是由两位六年级教师同讲《圆的面积》。两位教师在课尾学生练习这一巩固阶段前的教学基本上相同,而在巩固阶段的教学却大不一样,所产生的教学效果也大不相同,引起了参与教研活动的教师的关注与思考。 相似文献
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一、教学实践概况2015年11月9日,笔者在西安市周至县一农村中学九年级A班和B班观摩了两节课,两位初中历史教师围绕北师大版《历史》上册第十四课＂避免革命的改革＂一课进行同课异构。两节课内容丰富、各有特色。观察同课异构,颇有收获,也引发了一些思考。二、基于观察的反思1.教师教学风格对学生知识掌握的影响执教的两位教师风格... 相似文献