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1.
教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。教师生命的发展离不开教育哲学,教育哲学爱护教师的“自然生命”;指引教师的“价值生命”;启迪教师的“智慧生命”;提升教师的“超越生命”。为此,教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养;重塑在职教师形象,实现教师角色转变;建立一体化教师教育哲学体制,提高教师的积极性,使教师的教育哲学在促进教师“生命”健康成长中得以不断完善,教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。 相似文献
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教师与学生是教学活动中最具生命性的个体,教师角色的定位对师生关系的维系和教学秩序的稳定有重要作用。然而,现实中单一、片面、静态的教师角色常导致师生关系僵硬,影响学生发展。对此,在生命化教育理念的指导下,本文通过厘定生命化教师角色的内涵,对其进行了多维度重构,认为教师应成为学生生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影响者。 相似文献
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论教师生命意义的追寻 总被引：1，自引：0，他引：1
教师生命意义指"教师"这一特定社会角色存在的目的和价值,以及教师在教育生涯中的自我确证感和自我实现感,它具有目的性、主体性、精神性和超越性等特征.目前,我国教师的生命意义在强烈的职业倦怠、被动的生存状态和异化的师生关系中被逐渐消解了.教师应该在学习、创造以及与学生的对话中不断追寻自身的生命意义,提升自己的生命价值. 相似文献
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在学校中教师扮演着教育者与同事两种角色。由于两种角色的差异会产生一定程度的角色冲突,而这种角色冲突的成因与两种角色的特点和形成是分不开的。教师角色冲突引发人们对教师台前角色的思考,对此,应该正确看待教师台前角色的合理性,教师台前角色不是作秀,不是虚假,也不局限于正统与严肃的形象,它也包含真实与生动,是教师个体生命的展现。教师台前角色既是一种教育的需要,也是一种教学的发展。 相似文献
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张华 《四川师范大学学报(社会科学版)》2008,35(3):53-57
教师角色的嬗承、变革与创生,既是历史发展的使然,也是教育逻辑的必然.社会转型的多元化和文化语境的复杂性,需要教师不断适应甚至推进教师职业角色的转换与提升.在沿循传统角色和现代角色的轨迹中,未来教师角色的时代语境正逐步形成.重新保持对"教师角色"的追问,意味着我们必须帮助教师在角色发展的语脉和坐标中,校正和开掘教师身份存在的方式和教师主体实践的方向. 相似文献
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教师带病上岗一向被视为高尚师德而广为传颂,人们对其缺乏理性审视与深刻反思,其背后实则反映出教师生命教育的缺场。教师带病上岗不仅阻碍教师生命质量的提升与生命价值的实现,而且也不利于学生生命的健康成长。关怀教师生命状况与改善教师生命质量,需要剥去教师隐喻的神圣光环,唤醒教师自身的生命意识,分离教师不同的生活角色,带领教师参加多样的生命体验。 相似文献
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教师伦理角色是教师职业角色的一个方面,是教师专业研究的重要问题。不仅涉及教师自身道德的完善,也涉及教师对所承担的符合社会期望的外部职责的践行。乡村教师作为振兴乡村教育的核心要素,在外部数字技术环境干扰下,所凸显的工具理性僭越教师人之为人的生命价值,乡村教师伦理角色问题出现前所未有的新境况,教师伦理角色本质得以重构。由此,针对教师伦理角色中的诸多伦理角色困境,呼唤从国家、政府、学校以及教师自身等多主体联合下得以回归,消除数据鸿沟,构建数字生态系统的伦理道德体系;完善数字技术,增强乡村教师个体的伦理问责机制;回归育人理念,提升乡村教师队伍的教育伦理素养。 相似文献
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教师角色是社会、国家与人民对教师期待的镜像,是教师自我职业信仰与教育理念的化身;教师责任是教师强烈的职业认同感与社会对教师的殷切期待的相遇,是一种"当今之世,舍我其谁也"的生命担当与教育自觉。教师是培育社会主义建设者与接班人的思想者、燃灯者与开拓者,是真理、生命与未来的责任人。 相似文献
10.
当下对教师角色的认识更多地是从社会角度予以衡量,忽视了教师本身的主动性、丰富性,失去了作为"人"的生命的有机性。要摆脱传统社会的认定与强制性的角色规定,从自我生发角度生成具有个性、独特性、生命性的角色,也就是从影响教师角色的社会、职业、个人三个方面分析出文化传承者、生命呵护者、个人发展提升者三类角色,并以生命性为整合目标,发展为生命性的教师角色。 相似文献
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朱宾源 《武汉职业技术学院学报》2008,7(2):106-109
随着教育叙事研究受到当今教育界的广泛关注,教育叙事研究对教师专业发展所起的作用也浮出水面。通过对教育叙事研究以及教师专业发展的界定入手,进而谈论了教育叙事研究对教师专业发展的促进作用：它促使教师的角色转换,提升了教育教学的实践性;促进教师树立问题意识;促进教师对教育教学不断反思;促成教师间的团队意识。最后,提出教育叙事研究是教师专业成长的快捷之路。 相似文献
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瑞典教育在20世纪60年代迎来了发展的高潮期,从最初教师教育计划到后来的在职培训都经历了巨大的变革。因此教师以及相关教师教育的一些事件与这些任务和期望有着非常迫切和复杂的关系。一般来说,这包括为教师提供合适的职业支持和培训,还涉及到如职业道德、职业结构、教学思想、教学文化、策略中心,教育质量以及教育研究在职业发展中所扮演的角色等等。 相似文献
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教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权。研究表明,教师的专业自主权会影响教师工作满意度、对决策的认同度、对职业和机构的认同度。目前,我国有关教师专业自主权的研究多集中在中小学教育和高等教育阶段,较少涉及学前教育阶段。鉴于此,在探讨教师自主的含义、研究意义、发展现状以及影响因素的基础上,对我国幼儿教师专业自主权研究进行理论思考,以期使幼儿教师摆脱课程改革的困境,进而促进学生的发展。 相似文献
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为了促进教育的公平与卓越,建设世界级的教育体系,澳大利亚政府从提高教师质量入手,2011年颁布了新的全国教师专业标准。新标准围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展,把教师的专业发展划分为四个连续的哜段。标准最大的特点是强调教师的关键性作用,为澳大利亚青年提供优质的教育,注重社会各界人士的合作。 相似文献
15.
国内有关体育教师职业认同的研究还处在未进入成熟的发展阶段.多数学者以魏淑华博士在2005年把教师职业认同的结构按照职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观6个维度编制问卷,在已有的关于体育教师职业认同量化研究的问卷调查法中为依据.但在职业认识这一维度中,问卷设立的题目还不能认定出职业认识的总体水平.因此,将按照体育教师的角色特征重新编制问卷,对今后体育教师职业认同的研究提供参考. 相似文献
16.
教师职业是一种专门职业,教师专业发展已经成为全球教育改革的主要趋势。职业教育教师专业发展是当前我国教师教育的焦点问题,是时代发展的必然,是实现职业教育目标的必然条件。完善职教教师管理制度,实施“产学研”结合教师素质培养途径,强化职教教师培训与进修,职教教师进行教学反思,职教教师开展教育教学研究等是实现职教教师专业发展的策略。 相似文献
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解读“教师专业伦理” 总被引：1，自引：0，他引：1
从“教师职业道德”到“教师专业伦理”的转向,是基于教师专业化的要求、伦理与道德的分野,并针对传统师德的弊端而提出的。教师专业伦理在提升教师的专业品质、保障学生的教育权益、维护教师的专业自主权方面具有内在的价值。而作为专业人员的教师与作为服务对象的学生之间所具有的独特关系,又决定了教师专业伦理与其他专业伦理的根本差异。 相似文献
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教师专业化视野下的教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。 相似文献
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秦丽楠 《大连教育学院学报》2013,(3):16-19
教师的成长首先应该是人的成长,然后才是专业的成长。教师培训绝不是简单的教学技能的传递。作为教师教育者——研训教师来说,要关注不同阶段教师专业成长规律和成年人学习规律,帮助一线教师在学习探索的过程中认清自我、发展自我,结合多样化的学习方式,回归教师教育的原点。 相似文献
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崔淑丽 《通化师范学院学报》2013,34(8):92-95
为培养高水平具有创新素质的英语教师队伍,本研究立足于中学英语教师专业化成长现状,从师资队伍结构,师德师风,专业能力及教研水平等角度,采用问卷调查、访谈和查阅文献资料的形式,进行调研分析.结果显示:多种因素制约着中学英语教师的专业化道路.针对上述问题,结合教师教育相关理论,提出解决思路和建议,以期提升中学英语教师专业化成长进程. 相似文献