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<正>语文课堂是学生进行思维训练的重要阵地。课堂上，教师通过思维训练提升学生语言表达能力，让学生在持续思考中走向思维的深处。笔者聆听了特级教师汪智星执教的《海上日出》一课，深受启发。汪老师倡导并践行“本真语文”课堂，充分体现本真教育的价值取向，尊重学生在课堂上的多元体验，顺学而导，给学生充足的时间、空间思考、沉淀，引导学生循序渐进，逐步触及思维的“深度”。教师引导学生在质疑、思考、对话、表达中强化思维的宽度和广度，在体验中激发思维的“链接点”， 相似文献
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谈创设问题情境的几种方法 总被引：1，自引：0，他引：1
学生在课堂上的学习效果，直接受其情绪的影响。学生的情绪是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情感。它在课堂上的表现为：思维积极且表现活泼、思维积极但表现沉闷和思维消极且表现冷漠三种基本类型。学生在课堂上的不同的学习情绪，产生的教学效果也是不相同的。当学生精神不振、心不在焉时是很难进入学习状态的。因此，在教学中，教师就应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境，把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来，并使学生对问题有一种欲答不能、欲罢不忍的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂… 相似文献
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新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。教师如何启动学生的思维、调动学生主动学习？课堂提问不失为一种调动学生思考的普通而又有效的方法，课堂上恰如其分的提问，可以充分调动学生的主观能动性，活跃气氛，提高学习兴趣，进而培养学生的创造性思维。因此，课堂上如何有效地提问就成了所有老师关心的问题。但是，在我们的教学实践中，课堂提问常常存在三个误区。 相似文献
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课堂上让学生积极参与讨论，有利于活跃思维，辨明是非，能够有效地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，对于优化课堂教学，提高教学质量也有很大的促进作用。那么，如何在课堂讨论中培养学生的参与意识呢？下面我根据自己多年的实践，谈一些浅显的看法。一、把握课堂讨论的契机课堂讨论的成功与否、作用的大小如何．在很大程度上取决于讨论时机的选择和确定，能否在学生思维的“湖面”上投入“一石”，激起学生思维的“浪花”。讨论时机的选择及确定，可从如下几个方面来实现：1、从课堂教学的内容分析入手，在教学知识的部分与部分之间… 相似文献
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一、明确数学课堂提问的目的
心理研究表明，在学生大脑皮层兴奋最高的时刻，教师恰到好处的质疑设问，能有效地触发学生旺盛的求知欲，动员起他们积极思维的内部诱因。收到事关功倍的效果，课堂提问设计的优劣，在一定程度上决定着课堂教学的质量和学生思维的发展，叶圣陶先生曾说过：教师所务，惟在启发引导，这句话言简意赅地道出了课堂提问的重要作用．从数学课堂教师提问的角度看，并不是为了提问而提问，其目的就是要启发学生的有效思维。也就是说教师通过提问，学生答问这样一个双向交流的过程，起到开拓思路、启迪思维的目的，教师的巧妙设问，一是能调动学生思维的积极性，掌握所学知识．二是可以开发学生的思维，大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维进射出耀眼的火花来，三是能培养学生创造性的思维能力，学以致用。 相似文献
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同事聚到一起经常谈起学生的课堂表现．对学生不会思考，不肯发言的情况深感困惑．大伤脑筋．常常感叹：现在的学生怎么了？是呀，课堂是学生的。课堂上学生应是积极的参与者，可是受传统的教育理念和陈旧的教学模式的影响，课堂上学生普遍存在怕动脑筋．不去思考．不会思考．答起问题来信口开河的情况。因而课堂上要注重培养学生良好的思维习惯和思维能力，让课堂成为学生放飞思维的天堂。我就在阅读教学中培养学生思维的实践谈几点体会。 相似文献
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新课程的课堂是开放的，生成的，这种开放和生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成。当学生在课堂上动起来以后就会在课堂上生成大量的非预设的信息，教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题，顺应学生的思维走向，对于那些即兴闪现出来的课堂上的亮点和火花教师要敏锐收视，并予以引燃，顺水推舟，在适当的时候“一石激起千重浪”，做一个激发者；在恰当的时机“柳暗花明又一村”，做一个点拨者。 相似文献
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课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂上占半数还要强的提问是缺乏科学依据与科学设计的。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在创造性地设计课堂提问上，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。创造性地设计课堂提问，首先强调的是提问的创造启发性。正是通过这样的提问，引导学生不仅运用创造思维解决了… 相似文献
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著名的数学教育家斯托利亚指出：“数学教学是数学思维活动的教学．”活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，如何在课堂上组织教学活动，培养学生的数学思维呢？在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题． 相似文献
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现代课堂需要多向的、主体式的教学方法，而这种方法的核心，是充分发挥学生的主体作用，把教学重点放在学生参与教学上，督促学生由被动学习变成主动学习，养成积极思维的习惯。因此，在思想政治课教学中，要面向全体学生努力创设乐学的课堂氛围，让学生动口、动脑，促进学生主动地、创造性地思维，使学生在积 相似文献
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吴福春 《福建基础教育研究》2014,(6):89-89
教师要引导学生初步学会从数学角度发现问题和提出问题，在课堂上激发学生想问、善问、敢问、好问，把握“发展学生思维”的主旋律，让学生的“问题”点燃学生的思维。 相似文献
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孙晓钟 《山西教育(综合版)》2001,(22)
作文，作为衡量学生的综合语文能力的最佳方法，深受教师和学生的重视。但是，要提高学生的作文水平，单靠课堂上的讲练是远远不够的。那么，怎样才能在课堂外训练学生，提高他们的作文水平呢？下面举几种训练方式，供师生借鉴。一、思维训练文章是思维的结果。由于受环境、阅历、经验、理解力、涉猎范围等的局限，学生的课堂作文总摆脱不了“学生腔调”。这主要是思维狭隘和单一所致。要改变这种状况，使学生达到能全面深刻地思考问题的境界，除了要求学生注意积累外，还必须对他们进行科学的思维训练。训练的方式有以下几种：１．对比思维… 相似文献
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让探究走入课堂，激活课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与的状态，以充分发展其思维、表达、实验、合作等各项能力，使其充分领悟探究学习的真谛。 相似文献
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王伟 《职业技术教育研究》2005,(2):39-39
当前社会进步的重要标志之一是创造。目前，我国教育界十分重视培养具有创新意识与创新能力的人才。树立创新意识，就是要有创新思维，创新思维是创新能力的基础，发散思维是创新的重要组成部分，因而培养学生的发散思维能力是培养学生创造力的重要环节。教师自觉地在课堂上培养学生的发散思维能力是十分必要的。本文结合教学实践，谈在物理课堂上如何培养学生的发散思维能力。 相似文献
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教师在课堂上的问题引导是促进学生数学学习的关键。教师应致力于核心问题的创设，通过激发学生的需求，帮助学生打破思维壁垒，让学生在思维拔节中融会贯通。 相似文献
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反思之一：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。[第一段] 相似文献
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在课堂上，学生学习的过程，是运用思维理解和运用知识的过程。但由于诸多原因，教师在课堂上有时会遇到学生反应冷淡、临疑难断、思维滞涩等情况。同样的内容，善救者巧启妙引，使学生如乘轻舟，顺风扬帆；不善教者照本宣科，使学生如人泥沼，举步艰难。那么，教师如何巧启妙引，调动学生积极性，从而强化教学效果，让课堂教学呈现有张有弛、意趣盎然的生动局面呢？ 相似文献