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1.
个体知识不确定性和群体知识确定性需求的矛盾,要求高校教授学生确定性知识的同时还要引导学生具有思辨和认知的能力。为实现这一教学目标,从知识不确定性内容和表象的分析入手,总结出知识确定性转化过程的4个步骤,即认知方式转化、知识元件转化、逻辑推理转化和知识网络转化,并提出了高校教学的5种策略,即启发和概括、梳理和强化、讨论和辨析、验证和去伪以及协同和统一。并运用5个策略讨论缓解高校教学中需要克服的知识确定性转化中知识确定性与知识进步、知识确定性与存在差异性、学术自由与组织趋同3个方面矛盾的方法。 相似文献
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在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏"理解"基础。理 相似文献
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在知识经济时代,高校作为知识中心和国家创新体系的重要支柱,在知识的创造、传播、转化和应用等方面具有独特的优势,大学生有创业的环境和资源优势,用知识创业是必然趋势.设有法学专业的高校应当积极推进应用型法律人才培养,提高学生创业意识和创业能力,为法学专业大学生的就业开拓新的发展道路. 相似文献
4.
能力的培养一方面靠知识的传授,另一方面靠把传授的知识转化为能力.通过科学的练习活动和有效的实习,才能较好地把知识转化为能力. 相似文献
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高校知识管理的核心活动及其实现途径 总被引：1，自引：0，他引：1
高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐/显知识的有效转化。隐/显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐/显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。 相似文献
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高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐／显知识的有效转化。隐／显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐／显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。 相似文献
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基于能力本位的人才培养模式的构建——对民办高校“本科学历教育＋职业技能培养”人才培养模式的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
樊继轩 《北京城市学院学报》2010,(1):15-20
人才培养模式的改革是高校最根本、最核心的改革,民办本科高校要在人才培养模式改革上取得根本性的突破,必须大胆跳出传统"精英"人才培养模式的旧框框,构建能力本位的"本科学历教育+职业技能培养"人才培养模式.能力本位的人才培养模式并不否定学科专业知识教育的重要,而是强调通过实践教学把知识转化成为能力和素质,力求实现本科学历教育与职业技能培养相统一、理论教育(传授知识)与实践教育(培养能力)相统一、做人教育与做事教育相统一. 相似文献
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纵观2004年的高考生物试题,无论是单科试题,还是综合试题,在设计上正在由知识立意向能力立意转化,信息题、综合题、设计性实验题等考查学生诸多能力的题型已经成为了生物高考试题的命题取向,成为了高校选拔人才的主要参考.推理能力、获取知识的能力和实验设计能力,是高考能力要求的三个方面.本文结合2004年高考试题,对高考中推理能力、获取知识的能力和实验设计能力的考查要求作简要的分析. 相似文献
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蔡颖 《中国职业技术教育》2008,(24)
高素质的高校辅导员队伍已成为加强大学生思想政治教育的重要力量.本文立足于胜任力的理论,结合辅导员的职业定位,构建辅导员KMC知识、能力、品质三维度的胜任力模型,并从一个转化、二个结合、四个环节来设计基于胜任力的高校辅导员培训. 相似文献
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浅议高校图书馆知识管理 总被引：2，自引：0，他引：2
李玉芬 《厦门教育学院学报》2004,6(4):83-84
本文通过对知识管理内涵的探讨,分析了在高校图书馆中显性知识与隐性知识的相互转化与相互促进,指出高校图书馆管理引入知识管理理念的必要性. 相似文献
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在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏“理解”基础。理解是介于知识感知、巩固、应用间的桥梁。作为教学目标的理解不仅指“明白、懂得”,还指能够创造性地运用知识,是一种能力和倾向。 相似文献
14.
高等学校是人才培养的主阵地,其教育质量的好坏直接关系到高校能否为社会输送高素质综合型人才。本文从教学工作的关键环节入手,深入探讨了高校学生如何实现将学习需求、素质和能力、行为习惯三位一体化,实现三个转化：将外在的学习要求转化为内在的学习需求;将外在的知识、理念与技能转化为内在的素质和能力;将内在的素质和能力转化为外在的行为,从而促进高校人才培养质量的提高。 相似文献
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从知识传授到能力培养:关于行政管理本科专业教学方法的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《高等教育与学术研究》2007,(5)
我国高校行政管理专业教学中存在课程设置不合理,注重知识的传授,忽视研究方法的教学,同时注重规范理论的教学,忽视实证的分析与探讨,这种现象非常不利于学生从知识向能力的转化,因此,要对课程设置以及教学方法进行变革,使学生能够更好地从知识向能力的转化。 相似文献
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高校学术团队是一种知识的创造、应用与传承的组织,其知识创新、转化及服务于社会的能力构成了高校核心竞争力的基础。本文通过分析学术团队中知识管理的特点,研究了教学、科研和社会服务中的知识管理功能,并提出相应的管理策略,以促进高校学术团队的建设。 相似文献
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以信息技术为代表的现代科技迅猛发展,知识资本已经代替物质资本成为经济增长的决定性因素,知识劳动者在经济社会中发挥着越来越重要的核心作用.在此背景下的知识运行中,高校的竞争优势就在于其拥有创新性、可延展性,差异化的知识体系;并具有将知识创新要素在高校的扩展中持续地转化为新的资本属性的能力,使知识在运行过程中产生新的价值和效益;这对我国高等教育的生存和发展有着决定性的意义. 相似文献
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王晓燕 《中国校外教育(理论)》2010,(7)
针对目前信息获取多元而高校课堂教学中施教方法枯燥和学生兴趣不浓的问题,提出采用互动式教学将教学活动与培养学生实践操作能力和创新思维能力结合起来,使得教学内容过程化、生动化、趣味化.培养学生从获取知识向求索知识的学习惯性转化,增强学生自主获取知识的兴趣和能力,实现教学向授学的过渡,提高学生理论与实践结合的能力与创新能力. 相似文献
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教学中,知识意义生成因陷入知识的文本意义及不注重向知识的能力形式和意义形式转化,导致知识教学育人能力与品质的缺失.从知识主体论立场,知识形式转化是不同维度知识内容之间的转化,是知识客观化形式向知识主观化形式的转化,具体来说,是知识的内容形式、能力形式和意义形式之间的转化,反映了认识主体体验过程的情境性、层次性和个体性的特点.对不同知识形式及其转化关系的回应是转化性教学实现育人目标的必然要求,因此转化性教学应注重引导学生的理解意向与客观世界之间的联结与转化、知识推理与学科概念之间的联结与互化、学科知识与个体精神意义之间联结与互化的三条路径.基于知识形式转化的认识论分析,转化性教学的内容标准、活动标准及教师角色标准分别要挖掘制度文本的经验价值、让学习思维的"可见"、成为教学实践话语建构者. 相似文献
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仲兆宏 《中国校外教育(理论)》2009,(7)
高校核·心竞争力是高校在特定时空与约束条件下,对埋嵌于高校知识生产、知识传播与知识服务职能活动中的知识、技能和能力进行战略管理与资源整合的动力系统,是支撑高校持续、优质、高效变革与创新的动态能力体系.战略管理能力,是高校核心竞争力培育的方向保障,为高校核心竞争力的识别、生成、拓展、提升与更新提供了能力支撑. 相似文献