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1.
为探讨高职学生积极心理资本的现状及其与心理健康的关系,选取215名高职学生,采用“积极心理资本量表（PPQ ）”和“症状自评量表（SCL-90）”进行问卷调查,并进行相关分析。结果发现高职学生积极心理资本状况基本良好;高职学生积极心理资本与心理健康有显著相关关系。因此提升高职学生的心理资本,对心理健康有积极的促进作用。 相似文献
2.
积极心理资本是个体重要的心理资源,培养积极心理资本有助于提高个人心理健康水平,对进一步提升学校心理育人的质量意义重大。文章通过对高职院校学生心理资本水平进行调查分析,了解高职院校学生心理资本水平的现状和特点,提出高职院校学生积极心理资本的培养路径。结果表明,被调查的学生的积极心理资本处于中等水平,各个维度水平不均衡,在年级、家庭结构、成长地方面存在差异,在性别方面不存在差异。基于此,文章作者从“打造心理育人队伍、分层分类开展心理育人、开展性别教育,依托常规教学手段”四个方面提出培养高职院校学生积极心理资本的路径。 相似文献
3.
高职院校学生积极心理的培养有助于增强学生的人文关怀意识和学生的心理韧性,预防心理疾病,促进身心健康和谐发展。以高职院校学生积极心理形成因素为切入点,通过分析学生积极学习心理、主观幸福感、积极情绪体验对学生积极心理形成的影响,探究增强学生积极心理的相关因子,结合高职院校学生自身的心理和生理特点,并在此基础上进行综合创新,提出高职院校学生积极心理培养与形成的方案和建议。 相似文献
4.
新课程实施以来,新课程的理念、内容和方法为愈来愈多的师生所接受。广大教师正在用新课程理念改造着传统的课堂教学,新课程的课堂教学是否有技巧存在?本文就初中科学课堂教学中学生积极心理的培养进行以下几方面的探讨:1.创设积极课堂是培养学生积极心理的有效途径。2.改善学生学习方式、学习态度,培养学生积极心理。3.培养学生积极心理,要求教师及时消除学生的消极心理。 相似文献
5.
随着社会的不断发展,人们面对的社会环境复杂多变,尤其对于还处于校园中的高职学生,受到复杂的社会环境与陌生的校园,使得他们有着过去没有承受过的压力,面对这些压力,高职学生呈现出了不同的心理健康问题,比如抑郁、自卑、叛逆等,并且影响了他们的日后发展.在另一方面,由于我国高职院校的心理健康教育正处于起步阶段,因此在教学工作中呈现出了一些问题,影响了对学生积极心理引导的教育工作.针对当前高职院校学校的心理现状,并转变现有的心理健康教育模式,构建新型的心理健康教育模式,帮助学生构建积极的心理素质. 相似文献
6.
《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
在积极心理学背景下,高职学生的积极心理资本越来越受到关注。本研究采用《积极心理资本问卷》对高职学生进行调查,调查表明高职学生的积极心理资本总体情况高于一般水平。学校可以通过创设校园积极文化氛围,重视美育教育手段,拓展学生培养渠道,及早制定努力目标等途径来提升积极心理资本。 相似文献
7.
高职院校的心理育人工作已经成为教育领域的重要课题,为了更好地满足学生的心理需求,高职院校开始探索基于“三全育人”理念的心理育人模式。通过注重学生的心理健康、职业发展和社会责任感,高职院校能更好地引导学生成长,为社会培养更多有能力、有担当的应用型人才。从高职院校心理育人模式下“三全育人”的内涵以及现实意义出发,对其构建原则以及构建措施进行分析,以期能对高职院校心理育人工作有所裨益。 相似文献
8.
邵蕾蕾 《中小学心理健康教育》2011,(6):18-20
心理复原力是一种处于逆境中能克服危险因素,避免发展功能、适应能力、心理健康等方面受损的稳定的人格特质或能力。心理复原力与积极心理健康教育在研究目标上有契合点,两者都提倡注重个体自身的优势和潜能的开发。心理复原力对积极心理健康教育的启示可归纳为五点：培养积极的品质;正确认识学生的能动性;增强学生的自我效能感;适当地开展冒险教育;建立广泛的社会支持网络。 相似文献
9.
本文论述以积极心理理念构建高职院校心理健康教育教学体系的策略,建议高职院校关注学生身心健康发展,坚持面向全体学生和重视积极心理健康教育观念的原则,达成心理健康教育预防性、适应性和发展性目标,将积极心理理念融入心理健康课堂教学、学生活动、团体辅导、协同育人等环节。 相似文献
10.
王心华 《黑龙江教育学院学报》2013,(12):103-104
校园文化建设在高职院校心理危机管理中的意义重大,它遵循了积极心理学的实质,是积极心理学的教育理念在实践中的应用。不仅对危机有预防的作用,还可以构建学校心理危机支持系统,更好地应对危机。校园文化建设体现了我们教育实质——尊重个性,因材施教,以学生为本,发挥学生自我管理能力,增强学生的心理素质,增强学生对心理危机事件的承受力,不仅自我成长,还可以帮助身边的人成长。 相似文献
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积极心理学视角下的家庭经济困难学生心理援助从关注“消极”的问题取向模式回归到关注“积极”的发展取向模式。培养家庭经济困难学生的积极心理包括养成积极的思维方式,增进积极的心理体验,培养积极的心理品质目标,构建家庭经济困难学生的心理援助体系包括以下几个方面：构建人性化的物质资助体系、积极心理的宣传与教育体系、家庭经济困难学生的心理评估和筛查体系、心理咨询与治疗体系和积极的社会支持体系,通过以上路径,促进家庭经济困难学生自立自强,健康成长。 相似文献
12.
高职生作为高职教育教学活动的主体,其学习心理直接影响着高职教育的教学效果。针对当前高职学生学习心理问题频出、教学质量不高的现实问题,引入积极心理学理论,结合学习心理学已有研究成果,提出积极学习心理这一概念,并通过对高职生积极学习心理的内涵以及高职生积极学习心理特质的识别与评估进行研究,探寻高职生积极学习心理的培养途径,旨在形成可推广的高职生积极学习心理培养模式,从而提高高职教育教学质量。 相似文献
13.
传统学生心理档案主要是筛选“问题学生”和“学生问题”。本文从积极心理学的视角,提出发挥学生心理档案建设的积极力量．关注普通学生的积极品质和潜能开发,构建富有积极心理理念的学生心理档案服务体系。 相似文献
14.
《教育教学论坛》2018,(32)
通过对高职院校小语种专业学生积极心理资本水平进行调查研究,发现,高职院校小语种专业学生积极心理资本总体水平以及自我效能感、希望、韧性、乐观4个因子上的均分在3—4分之间,说明高职院校小语种专业学生的积极心理资本整体水平较高,一致性水平较好,但仍有提升的空间。本研究根据调查及访谈结果,对高职院校小语种专业学生积极心理资本现状进行分析,并从积极心理资本角度提出高职院校小语种专业学生管理的有效策略,为高职院校管理者特别是与学生密切接触的辅导员们提供一些新的教育途径和方式,使其日常的学生管理更高效,从而有效促进高职院校小语种专业学生身心健康,促进其积极地学习、生活、就业。 相似文献
15.
《佳木斯教育学院学报》2016,(3)
高职学生的教育环境相对一般的高层次学生较为复杂,其心理特点也相对独特,所以,在高职教育中,也需要注意高职学生的心理健康教学。由于近年来,高职学校的盲目扩大,造成了高职心理讲课教育教学课程化、理论化的模式,教师在教学中多是以说教、灌输等教学方式来实现课程教学,教学效果相对较差。对此,笔者认为需要进行高职心理健康课程教学改革,立足于高职院校心理健康教育,以积极心理学为指导,积极开展高校学生的心理辅导与建设,构建积极心理教学课程教学体系。 相似文献
16.
高职院校学生是实践的主体,在参与实践活动时,积极性不仅仅指的是其对所学专业知识与技能的掌握程度。通过研究调查,我们发现部分高职院校学生存在着独立解决问题能力较差、缺乏对自我的客观认识与较强的负面情绪体验等现象。教学中第一点是树立正确的自我认识,使学生积极参与到实践当中去,第二点是强化教育教学过程中的引导,提高学生的积极心理状态,第三点就是提升学生对积极心理的认识,培养良好的心态。 相似文献
17.
李艳 《九江职业技术学院学报》2013,(3):58-60
高职院校德育课程在教学方法上存在“教师讲解为主、不注重教学技巧、教学模式呆板”等方面的问题。因此,德育课程教学方法应从培养学生“有效的口头沟通”和“积极聆听”最基本的工作能力改革开始,体现以学生为主体、让学生主动说、听的教学组织思路,让学生在教学过程中主动构建知识,主动听讲和评价。 相似文献
18.
周东滨 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(12):64-66
本文从积极心理的内涵、构成、积极心理与和谐心理的辩证关系以及开展积极心理教育在和谐社会构建中的重要作用等方面对选题进行了论述与探讨． 相似文献
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在研究性学习中,要使学生的自主学习能力获得最大限度的发展,需要教师积极对其进行指导,帮助学生形成积极的学习策略.具体做法包括:应增强教师的积极情感体验,克服教学的倦怠心理;营造良好的研究性学习“心理场”,突出学生的主体地位;培养学生的学习兴趣,激发学生的主体参与意识;及时肯定学生的学习成绩,巩固学生积极学习的信心. 相似文献
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莫盛雄 《中小学心理健康教育》2022,(13):71-74
对某市7所高中高三学生心理辅导工作的资料进行整理分析,结合高三学生心理辅导实践、高考心理研究、学习心理理论、《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等内容进行总结,归纳了高三学生不同阶段的心理发展特点,梳理出教师“研究学情”“理论指导”“明确目标、途径和手段”的高三心理辅导思路。 相似文献