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1.
在语文课堂教学中，提问是必不可少的教学手段。自“新课标”推行以来，教师们为了让学生“动起来”对知识进行探究，课堂提问这一教学手段更是运用得越来越多了。对问题的设置，或说从素质教育人手．或说从应试角度出发，或说二者兼顾，不一而足。最近一年来，我有幸多次听了不同地区、不同级别的语文课，觉得老师们的问题设置大致可以分为两大类：一类是对课文从头到尾处处设问。另一类是教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导点拨学生南此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。 相似文献
2.
蔡锦 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(4):48-50
“问题教学法”就是在课堂教学过程中，教师根据教学目标，教学重点、难点，结合学生实际情况，在把握本整体结构的基础上，组织提问，进行课堂教学的一种教学手段。一个好的教师总是善于运用提问来进行教学，它是教师教学能力和教学技能的集中体现。教师课堂提问质量的高低直接影响着教学的效果。因为“问题教学法”具有以下四个作用：（1）课堂提问能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。一个个精心设计的问题能一改语课堂因“注入式”、“填鸭式”教育而导致的看似安静、实则呆板的课堂模式，能使整堂课都笼罩在“疑问”的迷雾中，[第一段] 相似文献
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张发新 《中学化学教学参考》2007,(1):15-17
“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言，它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。化学新课程强调学生探究能力的培养，要求学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考。唯其如此，“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”，一般应包括两个方面，一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。由此而派生出四种模式：学生提问学生答，教师提问学生答，学生提问教师答，教师自问自答。在这一问一答的过程中，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固地掌握知识，最大限度地提高能力。 相似文献
4.
课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是训练激发学生思维的有效途径，是实现师生“沟通”和“理解”的重要手段。而目前的语文课堂提问还存在以下问题：一是提问过于简单或过于深奥，学生的思维得不到训练；二是提问没有新意或急于求成，让学生生厌；三是提问对象过于集中，容易挫伤学习困难学生的积极性。这些问题的存在，不仅影响教学的预期效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。优化课堂提问必将使师生双方形成善教——善学的教学良性循环，极大地提高课堂教学效率，使整个教学过程充满认识性、理解性、创造性，从而达到教学目标。据此，笔者就如何优化课堂提问，讲究提问艺术谈些粗浅认识。 相似文献
5.
提问是一种教学技能，它可分为有效提问、低效提问和无效提问。进行有效提问要注意以下几点：提问与学生的认识相联系，认真倾听并作出回应，提问的开放性与生成性，选择适当的回应方式引起学生进一步的思考，适时利用学生“现场”的回答进行对话，适当提问不同的学生等。通过有效提问，可以发展学生的思维。 相似文献
6.
在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。教师提问设计得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯，引导学生积极思考，促使学生掌握知识，发展智力，充分调动学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索。智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的语言表达能力起到作用。在进行英语阅读教学的问题设计时，教师应注意提问的质量，提出问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，适合学生水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是答不下来的，但经过努力是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要在把握教材的前提下合理设计问题，绝不能信口开河。据此，教师在设计提问时，要正确把握，精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有几种答案，对于学生这种或那种回答怎么分析、怎么引导、怎么有意识地训练学生的能力等问题，都要事先有所考虑，有所估计，有所准备。 相似文献
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问题教学是初中社会教学中常用的方法。问题教学可以教师问、学生答，也可以学生问、教师答，还可以学生问、学生答。能回答问题固然是能力的体现，善于提出问题更是一种能力。遗憾的是，在传统的课堂提问中，常常是单一的教师问、学生答，教师往往只关心如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，学生在这种“生从师问”传统教学模式下形成的学习心理，无疑是消极被动的，很难发挥个性和创造性。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”因此，在初中社会教学中，我们应转变思想，注重引导学生提出问题，具体可实行以下基本策略。 相似文献
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马小明马成云 《中国现代教育装备》2017,(18):73-74
一．有效提问特征及价值
陕西师范大学课程论专家张迎春教授在其论文《教学有效提问：从理解到行动》中指出“有效提问”就是教Ⅱ币有目的、清晰明确地提出发人深省的问题,以引起学生的积极回应,促使学生获得进步或发展。同时,指出有效提问必须具备以下几个特征：（1）表述清晰明确;（2）能够引发学生共鸣;（3）能使学生充分表达他们的想法;（4）具有导向性;（5）具有可拓展性。 相似文献
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“读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。化学新课程强调学生探究能力的培养,要求学生具备较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思考。因此“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”,一般应包括两个方面,一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问。由此而派生出四种模式：学生提问学生答,教师提问学生答,学生提问教师答,教师自问自答。在这一问一答的过程中．加深了对知识的领悟,从而准确而牢固地掌握知识,最大限度地提高能力。 相似文献
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通过有效提问 促进学生思维发展 总被引：1，自引：0，他引：1
提问是一种教学技能,它可分为有效提问、低效提问和无效提问。进行有效提问要注意以下几点:提问与学生的认识相联系,认真倾听并作出回应,提问的开放性与生成性,选择适当的回应方式引起学生进一步的思考,适时利用学生“现场”的回答进行对话,适当提问不同的学生等。通过有效提问,可以发展学生的思维。 相似文献
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尚喜平 《珠海教育学院学报》2004,10(4):80-81
我的一位同行朋友写了一篇章：《影响学生上课发言的原因及对策》，认真读过之后，觉得有两个问题。首先，题目是“影响学生发言的……”，中讲的却仅限于学生回答教师提问是否积极。发言是一个大概念，回答提问只是发言之一种。仅仅分析回答提问这一种发言，不足以回应题目中提出的发言问题。 相似文献
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苏联教学论专家马赫穆托夫认为,问题教学法有两种形式,一是“教师提问,学生解答”;二是“学生提问,自己解答”。其中,前者是传统的教学形式,后者则是当前的新课程着力提倡的教学形式,是问题教学的最高境界。 相似文献
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课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问．题、解决问题的持续不断的活动”。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。 相似文献
16.
关莹 《北京教育(高教版)》2008,(7):120-120
传统教学中的提问常常表现为“教师提问——学生思考——学生回答——教师再提问”的形式。从本质上看,这是一种由“教师牵着学生鼻子走”的模式。因此,我们应转变教育观念,对“问题教学法”进行再创造,形成一种“学生提问——教师归纳——课堂讨论——教师点拨——学生总结”的教法体系,提高学生的问题意识,培养学生的创新能力。 相似文献
17.
王丽青 《基础教育(重庆)》2005,(2):46-47
提问是英语课堂教学的重要组成部分，从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生角度看，提问是学习者知识获得和思维发展的重要媒介。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”。课堂提问的效果与问题设计有很大关系，本文就将对英语课堂教学中问题设计的一些方法进行论述。 相似文献
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一、广度和难度
提问既要有尽可能大的广度（面向班级的绝大多数学生），又要有一定的难度，提问的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”的水平上。即提出的问题应遵循少数学习“尖子”经独立缜密的思考能够解答；多数学生包括学习后进生经老师不同程度的点拨后也能答出的原则。过易，广度虽大，但学生没有兴趣；过难，不仅广度不够，而且不能让学生品味到智力角逐的乐趣，两者都不能激发学生的学习热情。问题情景的创设和问题的表述，应着眼于学生的“最近发展区”，这就要求教师不仅要明确课标要求，把握教材，还要透彻地了解学生。 相似文献
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语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”的两种形式便是课堂提问的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。[第一段] 相似文献
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一、课堂提问偏差的表现
（一）问题的提出，缺乏主体性
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。 相似文献