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传统的阅读教学、语文阅读能力测试的“标准化”，以及“标准化”的阅读教学，就文意理解来说，都是以传统解释学的原意论为基础的。 当代解释学的兴起将原意论送了落日黄昏，致使传统的阅读教学以及语文标准化考试、标准化的阅读教学等遭到普遍的质疑。随着原意论的衰落，阅读教学的重心必将由课本向人本转移，学生在学习中的角色也将由文意接受者向文意探索者与创造者转变，同时还将对教师的素质提出新的要求。 相似文献
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唐惠忠 《中学生读写(初中)》2004,(3)
高考文言文“文意理解题”,一般要求选出四种说法中与原文意思相符或不相符的一项,有时也通过考查对某一个句子的理解来关涉整个文意。由于这种题型将文言文阅读“文字解读”和“文意分析”的能力巧妙地结合在一起,因而有较强的综合性。该题型的训练重点应放在学会“分 相似文献
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近年来,高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”,命题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中,夹杂一两处不正确的表述作为干扰,要求考生能够正确识别。为此,探究命题人错项设计的方法,无疑为我们突破文言文阅读“文意理解”的误区提供了 相似文献
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于吉东 《中学语文(读写新空间)》2007,(6):56-56
高中语文教材选入的韩愈《师说》一文，对“吾师道也”中的“师道”的注释是：“我（是向他）学习道理。师，用作动词。”这个注释很值得商榷。“道”解作“道理”、“师”解作“学习”，文意上可通，但似乎过于简单化，有损于文章的思想内容和韩愈倡扬师道的本意。 相似文献
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戴建华 《历史教学(高校版)》1992,(1)
《中国历史》(一册)“奴隶制的鼎盛时期——西周”一课指出:“公元前11世纪中期……周武王联合西方和南方的部落,向商纣进攻。双方在牧野大战。”据其文意,这里的“牧野”是一个地名专称,查《辞海》历史分册有“牧野”和“牧野之战”两条,也认为“牧野”是地名,在今河南淇县西南。《诗经词 相似文献
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林姗 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(5)
《楚辞通释》的注释以“通”为要点,在串通文意的过程中重视逻辑上的贯通、通畅,不仅强调原文内容的逻辑有序,并且将《楚辞》视为一个整体,在各篇的诠释中指出它们的内在关联.这种顺着逻辑思维的特点来阐释文意的方法,避免了断章取义的随意性,有效地防止文意错乱、前后脱节等缺陷,有利于读者从整体把握文意. 相似文献
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“有……者”结构特殊,关系到语序、定语后置、“者”的词性等问题。今译时多有不当,应细参上下文意,作出既符古人表达习惯,又贴近文意的翻译。 相似文献
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课本第204页载:“雍正帝时,又实行‘摊丁入亩’。”联系上文意,应改为“雍正帝时,正式向全国推行‘摊丁入亩’政策”,以消除这种政策在雍正帝时开始实行之嫌。因为,康熙末年,在广东、四川两省开始实行“将定额丁税摊入田亩”的征税政策。此法取得成功后,雍正元年(1723年)正式向全国推行。“实行”应为“推行”$陕西省商州市大荆中学@周永献$山东省聊城第一中学@张凌琬$河北省易县塘湖中学@刘格平 相似文献
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一,谁为哀者? 这句话,可以解释为“谁是痛哭者?”将“为”作“是”解释,“者”作代诃。也可以理解为“谁为(之)痛哭?”将“为”作为介词,后省“之”。“之”代“他”,即周顺昌。根据上下文意,当时送行人数很多,以至哭声震动天地,面对这 相似文献
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李国峰 《中国小学语文教学论坛》1993,(4)
高中《语文》第二册《苏武》将“单于益骄”句中的“益骄”注释为“更加倨傲”。将“武益愈,单于使使晓武”句中的“益愈”注释为“渐渐痊愈。更,加”。我认为这两个注释有不合文意之处,提出来就教于诸同仁。 相似文献
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综观近年高考,文言文阅读的分数在全卷中所占比例有增大趋势:1991、1992年是15分,1993、1994年是16分;1995年是20分。在测验内容上,从往年的知识性(语音、词义、句式)向能力性(阅读、理解、分析)发展:1991年卷有一题翻译,一题文意理解,1993、1994年有三题翻译,一题文意理解;1995年有三题翻译,两题文意理解。很明显,命题者的意图是“注重考查能力”,这种命题趋势短期内不会改变。由此,我们复习备考应该注意以下两个方面: 学好用活课文 1.端正思想:近年高考直接取材于课本的越来越少,而且明确“逐步脱钩”。因而有些学生以为可以不学课本,这是很错误的。试看近年一些考题:“使自救其地,必不惮勤”“孤违蹇叔,以辱二三子”(1993年);“笑曰:‘实负初心’“内无权幸”“易为匡济”“某公德行文学”(1994年); 相似文献
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“德合一君 ,而征一国”中的“而”字 ,有些教科书将其视作承接连词。这一解释是不妥的。从对其语境、古音、文意的考究以及其他文献的佐证来看 ,此处“而”字应当作“能”(即能力、才能 )解。 相似文献