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朱青菊 《湖南科技学院学报》2008,29(2):156-157
以朗文语料库中统计出的高频会话词串为研究对象,从语法、语义和交际的角度对其功能进行认知分析,旨在加深人们对词串的认识和了解,引导人们充分利用英语词串来提高语言的流利性、准确性和地道性. 相似文献
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施桂芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
词串识字是苏教版语文教材特有的一种识字课文类型,1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是词串识字的课型。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合仄的,是词的串连,就像北京的冰糖葫芦那样,所以称它为词串。 相似文献
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词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵 相似文献
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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀文,实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此,在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一,关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现,同样的课文不同的教师可能设计不同的词串,同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。 相似文献
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张庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(34)
词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光… 相似文献
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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀 相似文献
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石慧敏 《佳木斯教育学院学报》2013,(8):364-366
词串是语言中高频共现的多词组合,在语言输出中可以整存整取,增加语言输出的准确性和流利性。在计算机发明之前,研究人员依靠手工筛选词串。语料库的兴起,使得词串的处理由人工筛选发展到了机器提取,回避了人工筛选词串带来的主观性强和速度太慢的缺点。为了加深对词串这一语言现象的理解,从语料库语言学的视角下,探讨了词串的界定与特征,词串的结构和功能分类以及如何运用语料库检索软件AntConc从语料库中自动提取词串,希翼为词串研究提供新的启示。 相似文献
11.
认知发展、隐喻映射与词义范畴的延伸——现代汉语词汇系统形成的认知机制 总被引：2，自引：0，他引：2
彭宣维 《北京师范大学学报(社会科学版)》2004,(3):46-52
汉民族集体认知能力的发展和隐喻映射手段,是现代汉语词汇系统———以词串和词族为代表———形成的内在历时机制。这里将讨论三个相互关联的基本议题:(一)认知发展和新范畴形成的相互关系;(二)隐喻映射在词义范畴扩展和词义网络体系形成中的作用,以及映射的主要类别;(三)源范畴和目标范畴通过能指成分形成词义范畴网络体系的内在机制。从而说明以词串和词族为标志的现代汉语词汇系统的历时语用过程。 相似文献
12.
阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率,有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计,设计词串需要注意不能为了词串而词串,不能附加词串不能为的内容。 相似文献
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“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献
14.
《校园英语(教研版)》2014,(29)
对句子进行正确的语义分析,一直是从事自然语言理解研究的学者们追求的主要目标。文着重介绍语义成分分析方法的理论与实践。向读者介绍以语义成分分析为核心的语义理论系统。 相似文献
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语义成分分析理论的主要代表是Katz,Katz以乔姆斯基生成语法为框架,进一步研究语言中意义成分。其成分分析在研究词与词、词与短语、短语与句子成分之间的关系确实做出了巨大的贡献,但是语义成分分析也有它的局限性,本文将研究Katz语义成分分析的特点、贡献及局限性。 相似文献
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庄冰冰 《吉林广播电视大学学报》2013,(8):128-129
大部分高职高专学生英语基础薄弱,无法牢固地掌握所学单词并运用自如,因此作为高职英语教学中关键的一个环节,词汇教学应引起教师的重视。本文从语义学的角度,以纵聚合、横聚合、语义成分分析和语境语义等理论来探讨词汇教学的实践。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(32):198-199
英语存在句的语义意义是"某地方存在某人或某物",其语用意义是宣告名词事物的存在。存在构式可分析为四个语义成分:there、存在谓词、存在主体和存在方位。存在句式表达的构式意义以四个语义成分各自的语义意义整合而成;这种意义一经形成,便反过来对各语义成分形成制约和限制。构式语法为研究英语存在句提供了一些新的视角。在此研究方法下,我们解释了英语存在句中各语义成分的存在依据和构成方式。 相似文献
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张琳琳 《黔南民族师范学院学报》2010,30(2):11-15
对语义指向进行分析可以研究句中某一成分跟其他成分之间的语义联系.以<孟子>一书中出现的状中结构为研究对象,着重分析归纳了不同词性构成的状语在语义指向上的特点,揭示了状语的语义指向和状语的结构形式之间的对应关系,探讨了不同类型的状语在语义指向上的规律. 相似文献
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1．依据文体特点和学生的兴趣设计词串很多教师在设计词串时．只关注文章中的字词,不关注文体．文体意识的缺乏导致了词串设计的千篇一律。其实词串的设计应该凸显文本的特色。才会使学生学得兴趣盎然。如苏教版三上《哪吒闹海》是孩子们喜欢的神话故事,教学时我选择人物介绍的方式设计了一组词串来导入新课．达到了很好的教学效果。 相似文献