共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
小学自然课本第九册《热空气》一课实验１，要求学生把纸剪成螺旋状纸蛇，用线悬挂起来，下面放一支点燃的蜡烛，观察发生的现象，从而归纳出“空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，因而热空气会上升”这一结论。如果按课本上的图示（如图１）进行操作，实验既难成功，又不科学。原因是：①点燃蜡烛前，很难让悬挂着的纸蛇静止不动，因为虽然室外的风大部分被关闭的门窗挡住了，但仍有风从门窗缝钻进来，而且６０多个学生在室内的活动以及呼吸等也会造成室内空气流动形成微风，从而使纸蛇难以处于静止状态。②即使大家停止一切活动，屏… 相似文献
2.
自然第三册《什么力量使大气流动成风》一课,要指导学生认识风是大气在水平方向上的流动。解决这一问题是利用“风的成因实验箱”来进行的。这个实验是利用在箱内燃烧蜡烛把箱内空气加热,造成箱内外空气的温差,使空气在小范围内流动起来。通过点燃蜡烛前后的对比实验,可以使学生认识到:正是蜡烛燃烧放出的热量使空气流动成风。 相似文献
3.
研究热空气的性质时,将纸蛇(把圆纸片剪成螺旋状)用线悬起,在下面放一支点燃的蜡烛,观察发生的现象。在实践中,发现这一做法存在一些问题,主要是纸蛇在火焰上方很容易被烤焦变形,影响实验的效果。 相似文献
4.
第一例：从纸质的“空气流动演示箱”到“风的形成演示器”
在探究《风的形成》一课中，我们研制出新的教具和学具，成功地揭示了风的成因，捕捉住了蜡烛燃烧发出的热量使空气流动而形成的微风。 相似文献
5.
“空气的流动”是人教版小学自然课中《大气流动成风》一课的前一部分。在以往的教学中,我往往习惯于指导学生做一些规定的实验(如:用一个罐子罩在蜡烛上,然后用小纸条去接近罐子的上方和下面)通过观察,发现热空气上升,冷空气流过来补充的现象,并概括出空气的流动形成风。这样的教学活动,总令人感到欠缺些什么。新课标中强调:在课堂活动中,要让学生真正成为探究的主人,通过学生的亲历活动,让他们自己发现、自己解决问题。带着这样的教学理念,我尝试了新的教学方法:一、做一个纸蛇在课前,我指导学生每人做一个纸蛇(把一张纸从四周往中心剪出… 相似文献
6.
用什么实验装置验证“蜡烛燃烧发出的热量使空气流动成风”?经过反复比较和多次实验,我发现一种制作简易、操作方便、敏感性特别强的风轮能捕捉住蜡烛燃烧而形成的微风。我们可以这样制作风轮:一、制作叶轮1.从铝质易拉罐或稍厚的纸上剪下直径3cm左右的圆片;2.在圆片上均匀剪出8片叶轮;3.调整叶轮的倾斜度,尽量使每片叶轮的倾斜度保持一致。二、组装风轮1.从橡皮上切下两小块橡皮;2.先将一块橡皮穿在缝衣针上,再用缝衣针穿过叶轮的圆心,然后穿上另一块橡皮,用两块橡皮将叶轮夹紧在缝衣针的中部;3.用一根长20￣30cm的细线穿扣在缝衣针的针鼻… 相似文献
7.
余光亮 《中小学实验与装备》1995,(3)
稍加改进 效果明显潜江市铁匠沟乡社家垸小学余光亮（４３３１２９）小学自然第３册１９课“什么力量使大气流动成风”有一个“炉灶生火”的实验，是利用在箱内燃烧蜡烛把箱内空气加热，造成箱内外空气的温差，来证明是蜡烛燃烧的热量使箱内空气流动，“炉口”的烟被吸进... 相似文献
8.
准备:小纸蛇、小风车、蜡烛、火柴、大头针、磁铁。常见的热空气上升实验有小纸蛇和小风车实验,二者皆以烛火加热空气为动力。但随着小纸蛇的转动,纸蛇上棉线的扭力会增加,影响其转动;小风车也会因为有多个小纸孔与大头针发生摩擦而影响其转动。我的方法是:1)用大头针穿过小纸蛇和小风车。2)把大头针针尖吸在磁铁上。3)用蜡烛加热小风车或小纸蛇下方的空气,使之转动。这样把原来的小风车或小纸蛇转动变成了让大头针针尖转动.大头针针尖与磁铁只是一个点相接触,把摩擦减至最小,因而灵敏度更高。提示:1)小纸蛇或小风车皆为纸质材料,因而要注意… 相似文献
9.
10.
11.
邱容 《小学生导刊(中年级)》2004,(5)
树叶飘摇,红旗招展,沙飞石走,是谁使它们动起来了?是风,是空气流动形成了风。自己动手制造风扇子、书本、电风扇,你能用它们制造风吗?一定能。用蜡烛也能制造风,信不信?大胆质疑:不信。蜡烛怎么可能制造风?指点迷津:动手试一试,不就明白了!找一个箱子,放入一支蜡烛(如下图)。纸 相似文献
12.
目前农村小学的自然实验设备普遍较差,就是城市小学,实验仪器配备也不尽齐全,让学生动手实验,存在着不少困难。因此,要提倡教师或学生自己制作教具。近几年来,我们结合本校的实际,通过多种途径,想方设法,因地制宜,因陋就简,多做教具,多做实验,取得了良好效果。 (一)用简易器材制教具做实验在教学《空气流动形成风》时,为了说明空气流动形成风的现象,我们事前做了一个长方形木匣(木匣的一端开一个圆形小孔。木匣的一侧装上玻璃,使其能灵活抽出,推进。再在木匣的上部一侧开一与灯罩底部大小相同的孔。)并准备一个煤油灯罩,一支蜡烛,一个纸做小风车和一根蚊烟香。实验时,先点燃蜡烛于灯罩下面,推进玻璃,将小风车放置灯罩口,会看见小风轮不停地旋转起来。点燃蚊烟香,放在木匣一端的小孔处,可见蚊香烟雾进入木匣里。这是因为蜡烛燃烧的时候,木匣内的空气受热膨胀而变 相似文献
13.
在河北省现行教材中,关于《风的形成》实验沿用了人民教育出版社出版的教材中“风的形成实验箱”(如图1)。在实验箱中,用蜡烛作热源,目的是形成温差,让空气流动形成风。但在教学过程中,实验效果不够理想。原因是:1.实验操作不够方便;2.用蜡烛作热源,热量不够,温差太小,蚊香烟的流动路线很不明显。 相似文献
14.
<正>材料和用具水,一支吸管,杯子,白纸,小剪刀。我的准备在进行这个实验前,要耐心地做一条纸蛇。用剪刀把白纸裁成纸条,将纸条的前端剪成蛇头形,后端剪细一些,形成一条纸蛇的样子。然后,从剪成的蛇颈部开始折叠纸条,每隔1．5 厘米折叠一次,来回折叠,把纸条折成蛇的形状。这样,纸蛇就做好了。 相似文献
15.
在《风的形成》一课的教学中,教材是用“风的形成实验箱”进行实验的。实验中,用蜡烛作热源,目的是形成温差,让空气流动形成风。但实验效果不够理想,而且有的学校没有这一实验仪器。为此,笔者经过反复实验,对风的形成实验方法作以下改进。 1.在桌上点燃一支蜡烛,让学生亲眼 相似文献
16.
传统上,很多人用蜡烛实验来示范燃烧用去空气中的氧气。人民教育出版社九年义务教育六年制小学自然课本第10册中第5课《空气的成分》,就用了蜡烛实验来示范燃烧用去空气中的氧气。本课内容分为三部分。 1.提出问题:点燃的蜡烛,用杯子盖上,蜡烛慢慢熄灭,为什么会这样?是不是杯子里的空气用完了?这是本课的引入。 2.指导学生用实验的方法对空气的成分进行分析。本课用分组的实验方法,通过实验,希望学生得出以下结论:空气中至少有两种气体,一种气体支持燃烧,另一种气体不能支持燃烧。 3.在以上实验的基础上,引导学生思考,并讲解空气的主要成分及比例。 第一部分实验是这样的: 在一水盆中点燃一蜡烛,将一空气瓶或杯子倒盖在蜡烛上。不久,蜡烛熄灭,而水走进了空气瓶内,水量约占全气瓶的一成(10％)多。 相似文献
17.
一这是一节较为普通的课 ,并且是在随机听课的情况下进行的 ,因此可能更能反映教学中较真实的情况。这堂课采用的是活动课的方式 ,这是目前比较先进的学习方式 ,可能更能代表教学改革的方向。这是一堂以实验方式进行的自然课。教师一进门 ,学生就发出一阵欢呼 ,看得出来学生对这种课很感兴趣。实验过程 :教师首先做示范 ,把一张圆形纸按照已有的曲线剪成螺旋状的纸条 ,把圆心处用大头针和细线固定在一个细杆上。当把细杆举起时 ,纸条就成螺旋状下垂。在纸条的下面放有一支燃烧的蜡烛 ,两者之间的距离以蜡烛不烧着纸条为标准。过一段时间后 ,… 相似文献
18.
五、力学实验(三) 11.验证热空气比冷气轻、会上升 实验用具与材料: 纸、剪刀、酒精灯、细铁丝。 实验方法与步骤: ①把纸剪成圆形,再剪成“纸蛇”状; ②点燃酒精灯; ③借助细铁丝把“纸蛇”吊在点燃的酒精灯的上方;如果是在冬季,可将“纸蛇”吊在热暖气片上; ④注意观察“纸蛇”的变化。 相似文献
19.
蜡烛火焰用扇子一搧就灭,可为什么带火星的木炭块却越搧火星越亮呢? 蜡烛燃烧时是先熔化,再气化,蒸气和氧气发生反应,所以出现火焰。焰心的成分是蜡烛蒸气,外焰主要是蜡烛燃烧后生成的温度很高的CO_2和水蒸气,内焰既有燃烧产物又有没完全燃烧的蜡烛蒸气。当空气以较快的速度流经蜡烛火焰时,火焰各部分的气体都能随空气一起流动,使可燃性气体的温度降低到着火点以 相似文献
20.
谢集全 《中小学实验与装备》2000,(2)
教学中利用实验这个杠杆 ,教师大胆放手 ,学生积极动脑 ,主动动手 ,善于归纳是实施素质教育的有效途径。在多年的自然教学中探索出了学生自学提出问题小组讨论分组实验得出结论的教学方法 ,给学生一个轻松愉快的学习环境。在授《燃烧与灭火》一课时 ,首先让学生自学课文 ,然后提出问题 :要使燃烧的蜡烛熄灭的方法很多 ,但为什么用嘴吹会使蜡烛熄灭 ?杯子盖住蜡烛熄灭 ?用扇子扇蜡烛熄灭 ?用剪刀剪掉烛芯会熄灭 ?让学生分小组边实验边讨论边记录 ,解释提出的问题。他们发现 ,用杯子盖住燃烧的蜡烛 ,蜡烛是慢慢的熄灭的 ,联想到《空气的成分》… 相似文献