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2．以过程为重点,让每一个环节都充满理性
理性是科学的最基本的特征之一。真正的科学探究必须是一个引导学生展开理性思考的过程。
科学的理性活动应该渗透在每一个探究环节。科学上把观察、实验、调查等获取事实与证据的方法称为经验的方法,而把运用一定的符号系统对数据进行的分析、比较、归纳、概括,并形成有结构的模型或结论用以解释或预言自然事物的过程归结为理性过程。所以,很多人认为,只有在整理数据、进行分析总结形成结论的时候,才需要理性思考。而实际上,从问题的提出,到进行猜想与假设,再从制定研究方案,乃至实验、观察获取数据等每一个探究环节都应该充满理性的思考。 相似文献
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科学教育的终极目标是培养学生的科学素养,引导学生逐步认识科学的本质。课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一,教师应积极地探索对学生进行科学本质观教育的策略。基于科学本质的概括与解读,教师应运用科学探究教学,揭示科学是一种探究;展示技术创新的过程,培养学生创新的态度和精神;以实证的意识组织教学内容,引导学生科学需要证据;合理地运用科学史实激活"静态"的文本知识,引导学生理解科学是发展变化的。 相似文献
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章小卫 《教育前沿(综合版)》2014,(4)
正新课程倡导探究式学习,那么科学探究进行规律总结靠什么?靠"证据"!科学探究起于质疑、提出问题、科学猜想必须有根有据,必须从原有认知和物理现象出发;数据的收集和处理,师生相互交流、评价都必须依赖于"证据"。"证据"是物理科学探究过程中材料、数据、原有认知的总称。初中阶段,学生刚刚涉足物理知识学习,我们要渗透这种"证据意识",构建理性物理课堂,本文以苏科版"物质的密度"这节课教学为例就如果培养学生的"证据意识"进行探讨,望能有助于教学实践。一、细致地教材分析,基于"证据"确立探究 相似文献
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物理教学中引导学生进行科学探究的核心是科学方法和科学态度的培养.科学探究包括提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节,而在这每一步中都包含了一个重要的因素:证据意识.也就是说,对于合作中的学生,我们除了要知道他在每一个环节中的具体主张外,还应当要求他说出提出支持这些主张的证据.证据是材料、数据和理由的总称,"基于证据的科学探究"才是一种 相似文献
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正《义务教育小学科学新课程标准》明确指出,科学学习要以探究为核心。科学实验是落实科学探究学习的重要途径,学生通过实验经历科学探究过程,体验科学探究带来的乐趣。科学实验作为一种探究活动,其本质之一就是"用事实说话",也就是要讲证据,而实验中的事实、数据就是最有力的证据。在科学实验中,教师要结合学生实际对相关实验进行改进和完善,提高实验的科学性和严谨性,促进学生科学素养的不断发展。 相似文献
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本课为本单元的起始课,要在学生对燃烧现象的观察及其有关经验的基础上,从孩子们的问题入手进行探究。本册教材的探究训练明线是事实与证据的训练,所以对孩子们的问题要从查阅资料、调查访问、观察实验三种途径引导他们搜集事实证据,解决他们提出的问题。教学中要让学生区分猜想假设与事实证据的不同,培养学生尊重事实的科学态度和勇于质疑的科学精神。 相似文献
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运用证据导学,聚焦学科教学重难点,从"图表引路""梳理探究""问题启思"三个方面进行实践,教师引导学生根据问题,提取信息,寻找证据,说清理由,实现从感性到理性的提升。学生的思维得以发展,形成科学的思维方法,从而提升语文综合素养。 相似文献
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证据推理是根据探究的问题收集事实证据、分析论证、得出结论的心理过程,是科学探究要素中的重要内容,是核心素养中的关键能力。教师要积极地探索培养学生基于证据推理核心素养的实践教学路径,落实学生科学核心素养。在初中科学教学中,培养学生基于“证据推理”核心素养关键能力,旨在通过证据推理过程,转变学生学习方式,发展学生高阶思维,提升科学推理能力,落实学生核心素养。 相似文献
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培养学生的科学素养,是科学教育从生活世界走向科学世界,是新课程倡导的崭新理念。在新课程改革中,改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教与学的单一教学模式,倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。那么怎样使学生体验科学探究的过程,形成科学观念、领悟科学研究方法呢?笔者在教学实践中,作为一个引导者和促进者,尝试着去引导学生进行科学探究。 相似文献
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理性思辨能否作为科学探究的一种形式?从哲学视角审视,理性思辨在科学探究中有其重要价值,通 过教学案例分析,理性思辨作为科学探究形式应有其显著作用和普遍意义. 相似文献
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教学分析
燃烧是学生生活中常见的现象,学生并不陌生,但他们没有从科学的角度探究过燃烧现象。本节课主要引导学生在查阅资料的基础上,对燃烧现象提出问题,根据资料尝试解决问题,设计实验获得事实证据,掌握关于燃烧的核心科学知识点,在探究中培养学生收集事实证据的能力。本课力求根据学生的情况,在充分准备的情况下生成教学过程。 相似文献
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一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。 相似文献
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陈莉 《湖南第一师范学报》2004,4(3):63-64
引导是教师在科学探究教学活动中常用的教学行为和手段,教师及时而又有效地引导学生探究,能帮助和推动学生顺利地进行探究活动。据其目的,教师引导可以分为以下四类：启发性引导、鼓励性引导、前瞻性引导、开拓性引导。 相似文献
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对近20余年外国科学教师科学本质观(简称"UNOS")的个案研究进行了概述。这些研究主要探究了影响教师UNOS表达的主要因素以及教师所具有的UNOS是否能反映到其教学实践中、是否会影响到学生的UNOS。对发展科学本质(简称"NOS")教育提供了可靠的理论依据及许多基于事实证据的建议,同时也为我国学者深入开展科学教师UNOS的个案研究提供借鉴。 相似文献
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以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。 相似文献